萬(wàn)海芬

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)重視邏輯思維和抽象思維訓(xùn)練的學(xué)科，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活采取多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)積極思考，放飛想象，捕捉“智慧亮點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧亮點(diǎn) 思考 異想

數(shù)學(xué)是一門(mén)重視邏輯思維和抽象思維訓(xùn)練的學(xué)科，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求。然而，小學(xué)生以形象思維為主，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較枯燥，難以引起其學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)， 只有這樣才能活躍學(xué)生的思維，學(xué)生的“智慧亮點(diǎn)”才會(huì)閃現(xiàn)，課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到“事半功倍”的效果。筆者結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膰L試和思考。

一、鼓勵(lì)學(xué)生思考，捕捉“智慧亮點(diǎn)”

學(xué)生的“智慧亮點(diǎn)”在課堂中也會(huì)與教師不期而遇，這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師預(yù)設(shè)的智慧亮點(diǎn)更是閃爍著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧火花。那么教師該如何收獲這樣的智慧亮點(diǎn)？筆者認(rèn)為，首先要營(yíng)造一種和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@就告訴我們：鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，是學(xué)生將豐富的思維想象發(fā)揮的最佳表現(xiàn)。在課堂上，讓學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，提出一些新問(wèn)題、新看法，可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，從中挖掘出他們與眾不同的想法和看法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這一點(diǎn)，筆者在平時(shí)的教學(xué)中深有體會(huì)。

例如，筆者在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜三角形王國(guó)誰(shuí)的內(nèi)角和是最大的這一故事情境，激勵(lì)學(xué)生去探究到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？這時(shí)，教師并未向?qū)W生介紹探究三角內(nèi)角和的方法，先讓同桌的同學(xué)相互討論并說(shuō)一說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到用量一量的方法，有的學(xué)生還能利用平角的知識(shí)，想到用拼一拼、折一折的方法，這樣，使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地找到了探究三角形內(nèi)角和的方法，讓學(xué)生自己挖掘自己智慧的亮點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性。

在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)“猜測(cè)哪個(gè)三角形內(nèi)角和最大的”的情況，來(lái)捕捉學(xué)生的“智慧亮點(diǎn)”。學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行了一系列的探究活動(dòng)，不僅知道了三角形內(nèi)角和是180°，還知道了為什么是180°的道理。

又如，在“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”一課教學(xué)中，教師首先出示準(zhǔn)備題：“甲數(shù)比乙數(shù)多20，那么乙數(shù)比甲數(shù)少20。（對(duì)嗎？）”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題：“甲數(shù)比乙數(shù)多20%，那么乙數(shù)比甲數(shù)少20%。（對(duì)嗎？）”由于涉及（分?jǐn)?shù)）單位“1”發(fā)生了變化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識(shí)間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾。通過(guò)短時(shí)間的思考，學(xué)生心存疑惑，有了合作學(xué)習(xí)的需求。這時(shí)，教師再順應(yīng)學(xué)生的需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在上述案例中，這一系列安排，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極性功能，提高了學(xué)生個(gè)體自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生自己感覺(jué)到成功，挖掘出自己的“智慧亮點(diǎn)”。

課堂教學(xué)中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中使能力得以發(fā)展，所以，學(xué)會(huì)自主參與的方法是學(xué)生形成創(chuàng)新思維意識(shí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生雖小，但是他們有自己的思想，他們有自己的見(jiàn)解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能加強(qiáng)引導(dǎo)，往往會(huì)把“埋藏”的亮點(diǎn)給找出來(lái)。

二、激勵(lì)學(xué)生異想，迸發(fā)“智慧亮點(diǎn)”

學(xué)生會(huì)“異想”，說(shuō)明他會(huì)思考，這也是一種創(chuàng)造性思維，它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)和能力對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能從不同方向、不同角度去思考，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，特別是課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生求異，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

例如：筆者曾看到這樣一篇案例，在一堂練習(xí)課上，教師出了這樣的一道題：把長(zhǎng)方形分割成一樣的三角形，用虛線表示：

從二維的角度看當(dāng)然是對(duì)的，教師當(dāng)即鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)了學(xué)生的這種想法。

在上述案例中，最后一位學(xué)生別出心裁地表達(dá)了自己的分法。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上標(biāo)新立異、突破常規(guī)、拓展思路，也只有這樣富有創(chuàng)新的思考，才能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能。

每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，都有創(chuàng)新的可能。因此，在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種途徑，采用不同方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，挖掘智慧的亮點(diǎn)，并使這種意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X(jué)地教育教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效發(fā)展。

作為一名數(shù)學(xué)教師，課堂教學(xué)中應(yīng)從備課出發(fā)，從營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去參與、鼓勵(lì)學(xué)生去思考、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，通過(guò)這樣的方法來(lái)挖掘?qū)W生“智慧亮點(diǎn)”。讓每節(jié)課、每位學(xué)生都閃亮智慧的火花！

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔玉；挖掘亮點(diǎn) 智慧引導(dǎo)[J]；教育界：基礎(chǔ)教育研究，2011（12）

[2]田敏；挖掘引導(dǎo)智慧，分享技術(shù)課堂的盛筵[J]；中國(guó)信息技術(shù)教育， 2011（7）