淺析“閱讀是學(xué)生個性化行為”理念下教師的引導(dǎo)職能

錢春霞

[摘要] 在“閱讀是學(xué)生的個性化行為”理念下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和“灌輸式”教學(xué)方法，采取靈活高效的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀環(huán)境、設(shè)計個性化閱讀方案，點撥幫助學(xué)生的個性化閱讀行，以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的興趣，強化個性化閱讀行為，提升個性化閱讀成果，提高閱讀教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞] 個性化閱讀 引導(dǎo)幫助 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 設(shè)計方案

《語文課程標準》在閱讀教學(xué)建議中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，在這一理念下，教師在閱讀教學(xué)中的基本職能是“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。然而，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本呢？這是擺在我們面前迫切需要解決的一個現(xiàn)實問題。我是一位小學(xué)高段語文教師，為之進行了一定的實踐與探索，有所感悟，有所收益。

一、創(chuàng)設(shè)個性化閱讀環(huán)境

兒童心理學(xué)家研究表明：良好的課堂心理環(huán)境與管理是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。積極的教室環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、合作的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)生動活潑地展開[1]。

1、建設(shè)積極的教室環(huán)境

教室是學(xué)生個性化閱讀的主要場所，積極、健康、專業(yè)的教室文化，利于學(xué)生接受經(jīng)常性的文化熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高個性化閱讀的積極性。在日常教學(xué)中，我常在教室一角擺放一只學(xué)生書柜，上面放滿我和同學(xué)們從家里拿來的學(xué)生愛看的圖書，并定期更新，讓學(xué)生隨時都可以有課外書看；在教室的墻上張貼由學(xué)生自己創(chuàng)作的有關(guān)閱讀的名言警句書畫，班級榮譽榜等，以激勵和引導(dǎo)學(xué)生。

2、建立和諧的師生關(guān)系

在日常教學(xué)中，教師要注重自身形象，保持衣著整潔、得體，舉止莊重、大方；要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，如：遇到學(xué)生問候要微笑或點頭，學(xué)生幫忙要真誠說一聲謝謝，看到學(xué)生閃光點要表揚、鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情況，要問長問短，熱情幫助……，由此建立良好的師生情感基礎(chǔ)。筆者認為打破傳統(tǒng)的教室布置格局，如：教室正前方的講臺桌可移到教室前方一角，將課桌圍成“∩”形（馬蹄形），留出空間作為師生共同活動區(qū)，這樣既方便師生交流，生生交流，又拆除講臺桌這道隔在師生心理上的無形的墻，利于師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

二、設(shè)計個性化閱讀方案

閱讀是學(xué)生個性化行為，因此，閱讀方案必須建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。由此，筆者認為學(xué)生個性化閱讀方案必須包括學(xué)案與教案二個部分。學(xué)案從學(xué)生的年齡特征、認知水平、知識能力等實際出發(fā)，從學(xué)生想什么、要什么的實際需求出發(fā)，設(shè)計進程與學(xué)法。教案在學(xué)案的基礎(chǔ)制訂，我們要認真地研讀和處理文本，巧妙地設(shè)計情景、案例、問題等，確定教學(xué)策略。這里值得一提：在課堂實施中，我們要及時捕捉閱讀進程中學(xué)生的信息反饋，及時地調(diào)整自己的教學(xué)思路，實現(xiàn)有效指導(dǎo)。此外我們還要做好課前準備，如課件、教具、卡片等。

三、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀行為

在閱讀課堂上，教師要把閱讀的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓他們有充分表達和展示自己的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和交流討論中獲取知識，提升能力，感受閱讀的愉悅。教師要全程參與，用自己的教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)進行恰如其分的引導(dǎo)點撥。要特別注重以下個環(huán)節(jié)：

1、提出目標，引領(lǐng)方向

心理學(xué)動機理論認為，一個沒有學(xué)習(xí)目的的人，在學(xué)習(xí)上是沒有進取心、主動性、自覺性的[2]。因此，提出目標，是引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的一個方向性環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視。筆者認為：就某一特定文本，目標要具體、通俗易懂，能讓學(xué)生了解課文的知識點、重點、要求等，以增強學(xué)生的注意力與閱讀動機。從小學(xué)生認知特點角度看，要有總體目標，又要有分層遞進目標。學(xué)生在總體目標的指引下，在較短時間內(nèi)可實現(xiàn)一個又一個階段目標，享受一次又一次成功的歡樂，個性化閱讀行為持續(xù)得到強化，一直保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、提出問題，設(shè)置航標

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著問題學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。基于上述理論，筆者認為：在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)置問題，提出問題，猶如在航海中設(shè)置了一座座航標，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方向，提高閱讀效率，我們必須充分并合理運用這一手段。

（1）提出的問題要精心設(shè)計。主要考慮以下四方面：一是以文本基礎(chǔ)，緊扣文本閱讀目標，不能脫離文本過度發(fā)揮，以保證學(xué)生與文本充分對話的機會；二是符合學(xué)生的心理特點，具有新奇性、趣味性、探究性，對學(xué)生有較大的吸引力，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高主動性；三是符合學(xué)生知識、能力實際和認知規(guī)律，是學(xué)生通過閱讀可以解決，但又具有一定的獨立思考、想象、提高的空間；四是通俗、簡潔但又具有牽一發(fā)而動全身的功效，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，拓展閱讀視野。

（2）教師在提出問題的同時，要以問促問，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生自己提出的問題，是學(xué)生自己直接的、感興趣的問題，更期待問題的解決，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。

3、點撥指導(dǎo)，提供助力

點撥指導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一個核心環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)是否有效、是否高效的關(guān)鍵。教師必須深入文本，走進學(xué)生，全身心融入課堂：首先，教師要用自己的激情喚醒學(xué)生的激情。二是要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，為學(xué)生閱讀提供助力。三是要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟文本。學(xué)生在交流與討論中，相互學(xué)習(xí)，共享閱讀成果，進一步強化了自主閱讀行為，利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，教師在學(xué)生的信息反饋中，可以反思和改進自己的教學(xué)，達到更高的教學(xué)境界。五是要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，尤其是學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績偏下的學(xué)生，可通過友善的關(guān)愛、有意識的強化、個別輔導(dǎo)等方式，促進他們的個性發(fā)展。

綜上所述，在“閱讀是學(xué)生個性化行為”的理念下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀環(huán)境、設(shè)計個性化閱讀方案、引導(dǎo)幫助學(xué)生個性化閱讀行為，它們相互聯(lián)系、相互作用、又相互滲透，不能機械分割。以有效引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社 吳增強主編 1998年5月版233頁

[2] 《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社 吳增強主編1998年5月版71頁

[3] 《草蟲的村落》 人教版六年級上冊第一組 精讀課文