利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀

黎成珠

摘要：國內(nèi)外對促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的研究多是針對于閱讀能力的某個方面的，或者是閱讀能力與其它能力相關(guān)的研究，如閱讀能力在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的應(yīng)用、閱讀能力與交際能力的關(guān)系等。在如何提升學(xué)生個性化閱讀能力方面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文獻(xiàn)不少，其中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的研究也不少見。本文對此進(jìn)行了研究、實(shí)踐與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個性化閱讀；學(xué)生

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 135 -01

信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀在教學(xué)中不斷探索，取得了一定成效。個性化閱讀是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。本文通過四個方面對小學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，目的在于對小學(xué)生語文閱讀能力的全面發(fā)展提供幫助和建議，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀能力的整體性的提升。

一、個性化閱讀的含義

個性化閱讀是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。它是讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個性的舞臺。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化積淀、審美情趣以及性格性情的千差萬別，因此，它是一種個性化的行為。

二、影響小學(xué)生個性化閱讀的因素

（一）學(xué)生方面。

小學(xué)生個性化閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學(xué)生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對于語文愛好型學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文可能具有“功利性”，即為了考試而學(xué)習(xí)，這使得語文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對于語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中并沒有獲得學(xué)習(xí)情感上的滿足，因此語文學(xué)習(xí)對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和小小說上，是因?yàn)檫@些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學(xué)習(xí)成績”的約束?？梢?，小學(xué)生本身對語文閱讀千差萬別的認(rèn)知影響了他們個性化閱讀能力的發(fā)展。

（二）教師方面。

多年以來，繁重的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試教育使小學(xué)語文教師對語文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生閱讀速度加快、找到得分點(diǎn)，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學(xué)也難以達(dá)成教學(xué)效果的提高，在這種教學(xué)條件下，要想促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀更是難上加難。

三、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的策略

教師如何利用信息技術(shù)閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個人的見解，為促使學(xué)生走向自我探究、自我體驗(yàn)的“個性化”閱讀活動開辟合理路徑呢？我在以下幾方面作了一些探索與嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀就是指利用多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，支持學(xué)生的閱讀，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與交流以完成閱讀活動。心理學(xué)認(rèn)為，記憶實(shí)質(zhì)上是感知過的事物在人腦中留下的痕跡，所以靠多種感官感知則比單靠某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)只知道用單一感官感知，要么只用眼看，要么只讀，要么只是手寫，而很少多種官并用，故學(xué)習(xí)的效果就差。為此，我們要求學(xué)生在記憶過程中，盡可能調(diào)動多種感官，協(xié)調(diào)記憶，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記。而通過信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就可以為學(xué)生再現(xiàn)課文中的場景，更可以指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行比較、分析等等學(xué)習(xí)活動，讓語文課堂中的互動活動從“聽、說、讀、寫”向更多方面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生閱讀提供了多樣的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網(wǎng)等，光盤的容量之大沒有任何一本書可以與之相比，網(wǎng)絡(luò)更是一個信息的海洋，這樣就為學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)和提高提供了有利的條件。

（二）創(chuàng)設(shè)安全、自由的空間，促進(jìn)學(xué)生自覺參與個性化閱讀。

當(dāng)文本呈現(xiàn)在我們面前的時候，教師始終要牢記學(xué)生是閱讀的主體。我們不需要喋喋不休地講述故事背景、作者介紹、分析課文，我們不需要把一個接一個的問題拋向?qū)W生并讓他們一一作答。我們首先需要千方百計地營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，不遺余力地讓他們正確地、深入地閱讀課文，留有充分的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。其次我們應(yīng)了解并尊重每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識內(nèi)容和組織方式都是存有差異的，他們在閱讀中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)、切入點(diǎn)和難易點(diǎn)也是不同的，因而給學(xué)生一個安全、自由的體驗(yàn)表達(dá)的空間，認(rèn)同他們在閱讀的過程中有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并“因人而異”是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“個性化閱讀”的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)第一組課文時，我充分利用了信息技術(shù)的視頻功能，讓學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上播放視頻，然后自主閱讀，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感。學(xué)生在這樣“安全”“自由”的閱讀時間與空間里，才能“自覺”地思考，才能從不同的角度把握、分析和賞析文本，使閱讀成為個性化的行為。也只有這樣的閱讀，才能讀出個性的色彩，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

（三）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。

在語文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，教師要做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。如在教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》一課時，教師在課前精心制作各種各樣蝴蝶飛舞的動畫圖片，并配上動聽的音樂和甜美的解說，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的蝴蝶朋友，然后出示蝴蝶飛舞的圖片，把它們用多媒體展示出來，讓學(xué)生感受“200多萬只蝴蝶成群結(jié)隊在樹木花叢間、山石溪水畔翩翩起舞，猶如片片彩霞在空中飄動。游人來到這里，仿佛進(jìn)入了神秘的仙境，頓時感到日不暇接，心曠神怡”的境界，這樣學(xué)生很容易人情入境，情感被激發(fā)出來，從而也就促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。

總之，閱讀應(yīng)尊重多元性，弘揚(yáng)個性化，只有放手讓學(xué)生閱讀，才能實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的百花齊放。實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀目標(biāo)，不能指望一蹴而就，我們要努力做到多元解讀緊扣文本，個性飛揚(yáng)杜絕隨心所欲，思維馳騁遠(yuǎn)離胡思亂想，這些便是我們在信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的探索教學(xué)之路上所要不懈追求的方向與境界。

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