項目教學法在分析化學課程改革中的探索與實踐

楊艷偉(新疆生產(chǎn)建設兵團興新職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊 830074)

項目教學法在分析化學課程改革中的探索與實踐

楊艷偉(新疆生產(chǎn)建設兵團興新職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊 830074)

分析化學是一門需要理論和實踐相結合的課程，項目教學法不同于以前的教學模式，它通過一個實際項目的完成達到學生學習的目的，并且此項目在實際應用中得到體現(xiàn)。本文從項目的選擇、項目的實施、項目的反饋評價等幾個方面對項目教學法在分析化學課程改革進行分析，對項目教學法實驗班和對照班實施做出總結評價。

項目教學法；分析化學；課程改革

分析化學課程是高?；瘜W必修課中的一個分支，它所涉及的專業(yè)廣泛，包括生物類、醫(yī)學類、農(nóng)學類等學科，在學習無機有機化學的基礎上才能進一步掌握專業(yè)課程。因此，分析化學是一門專業(yè)基礎課，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、全面性發(fā)展具有重大的意義。項目教學法是一種新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學中純課本教學，以實際工作為主要教學目的，讓學生成為課堂的主人，增強課程的實際應用性。通過近幾年的教學改革發(fā)現(xiàn)，在分析化學課程中采用項目教學法，做到針對性項目分析，使學生的操作技能、創(chuàng)新和科研能力都有所提高。

1 項目的選擇

分析化學主要包括酸堿滴定、氧化還原滴定等四大滴定和重量分析部分，每一個部分中包含眾多實驗小項目，所以，可以根據(jù)學生的實際情況對項目試驗進行選擇，滿足學生的好奇心和興趣感，既能收獲知識，又能獲得實際應用。例如，對自來水中各種主要元素鎂、鈣等所占比例分析試驗、醋酸與氫氧化鈉的滴定反應等，學生可自由選擇，對實驗進行設計和探討，得以深入分析，牢固掌握知識。

項目教學法的目的是讓學生在通過理論學習的基礎上，自我學習實踐技能操作，達到理論和實踐相結合的目的。通過項目設計、自由項目、主要項目和綜合運用幾個環(huán)節(jié)層層遞進，培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，在酸堿滴定中，有工業(yè)硫酸純度的測定、酸堿指示劑的選擇和使用、混合堿的測定、植物和食品蛋白質等化合物中氮的含量測定幾個層次的項目?；A的項目要從實驗室儀器的規(guī)范使用開始，如酸堿滴定管的使用方法和規(guī)則，天平和容量瓶、吸量管、移液管、量筒的使用等。進一步的項目可選擇簡單的實驗項目，如NaOH標液的配制標定、混合堿含量的測定，加強對知識的理解和鞏固。在這些項目的進行或完成后，學生要小組自評、小組互評、教師結合結果報告評價和指導，結合幾個方面最終評價學生實際操作能力，使學生發(fā)現(xiàn)問題的存在并總結出經(jīng)驗，做出實驗報告，提高他們的創(chuàng)新和科研能力。

2 項目的實施

在項目的實施過程中，以學生所選擇的項目特點和內容為主，配合學生的項目思維，進行多種教學模式綜合使用。

2.1 情景或問題引入法

在分析化學課程的新項目學習中，在設計項目時，教師可以提出一些具有參考性的問題去引發(fā)學生的思考，例如，各種酸堿指示劑所適用的化學反應和PH值范圍、鹽酸標準溶液的配制原料的選擇等。在滴定試驗中，可提出以下類似問題，例如，基準物質碳酸鈉吸收了少量水分，對鹽酸溶液濃度的標定是偏高還是偏低，讀數(shù)偏大（偏?。┑膶Y果的影響，要求學生在課堂之余去查閱資料和文獻，自己動手進行操作，加深對知識的理解和記憶。

2.2 小組討論法

將化工某一班成員進行分組，分組前對學生情況發(fā)布調查問卷，不至于各組差異性較大，收集分析后分組，每個小組可由5人左右組成，進行項目的設計、實施等過程。小組可先進行資料的收集和整理，完成實驗方案，教師審閱后進行指導建議。小組成員之間進行分工合作，共同討論試驗中出現(xiàn)的問題，完成整個實驗內容。在整個過程中，培養(yǎng)了學生的自主學習和團隊合作的能力。

2.3 案例教學法

選擇好啟發(fā)性、實踐性和討論性案例，然后集中討論，把案例資料發(fā)給大家，讓學生進行案例閱讀、資料查閱、信息收集、知識點的預習、積極思考，從而形成相關問題的原因分析及解決方案，后期并集中討論匯報。從而改變了以往以教師為中心，以學生為中心。教師由知識的傳授者變?yōu)橹笇д呋蜃稍冋?，教師任務準備案例，營造學習氛圍，積極組織和引導教學過程。例如：以水的硬度測試為例，水樣的來源及環(huán)境分析，存在問題，哪些信息至關重要，解決問題的方法有哪些，決策的依據(jù)是什么，實施計劃有哪些，怎樣如何實施，如何教學評價。收集相關國家標準行業(yè)標準，案例所涉及的技術及存在問題，水樣中各種離子的定性檢測方法及其存在條件，共存離子的掩蔽等等。

2.4 現(xiàn)代化教學法

網(wǎng)絡時代的發(fā)展，使多媒體和計算機走進課堂。教師可以將一些復雜的化學實驗原理等使用動畫或是實驗操作視頻播放，讓學生們進一步了解此項目實驗的過程，豐富有趣的教學方法引起學生的學習興趣和判斷思考。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺如建立班級交流QQ群將教學內容發(fā)放到網(wǎng)絡或群上，供同學們利用課外時間自由學習。此外，網(wǎng)絡交流是一個方便快捷的學習方法，學生和老師的及時溝通交流，解決學生項目中的問題。

3 結語

分析化學課程改革一直都在進行中，項目教學法取得的良好效果值得我們借鑒。在未來，化學分析課程的教學改革仍然需要專業(yè)人士的進一步探索和實踐，不斷提高分析化學教學的質量，使學生們學有所用。

[1]張莉,劉峰.項目教學法在分析化學課程改革中的探索與實踐[J].中國教育技術裝備,2012(21):83-84.

[2]康宏玲,鄭悅,王志強.項目教學法在分析化學教學中的應用[J].福建質量管理,2016(05).