摘 要：發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是發(fā)展中國家教育反貧困的重要途徑，尼日利亞在這一過程中做了系列嘗試，包括優(yōu)化職業(yè)教育行政管理、改革職業(yè)教育課程設(shè)置、提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍、擴(kuò)大職業(yè)教育對外交流，為同類實(shí)踐提供一定參照，值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：發(fā)展中國家；教育反貧困；尼日利亞

作者簡介：王國光（1975-），女，山東菏澤人，江西科技師范大學(xué)副編審，天津大學(xué)教育學(xué)院博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究：基于比較的視角”（編號：15ZD3LYB026），主持人：王國光。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0087-05

貧困問題一直是困擾發(fā)展中國家社會發(fā)展的難題。近些年，越來越多的發(fā)展中國家意識到“扶貧先扶智”，要想從根本上改善國家的貧困面貌，必須通過教育提升人口基本素質(zhì)和人力資源水平。

地處非洲的尼日利亞雖然自然資源豐富，但人口眾多，直到2005年該國仍有多達(dá)70%的人口人均日收入低于1美元，被世界銀行列入世界上最貧困的國家之一[1]。面對國際競爭和國內(nèi)發(fā)展的挑戰(zhàn)，尼日利亞政府意識到技術(shù)性人才短缺是制約社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，為此，該國利亞政府制定了“21世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)振興計劃”（NEEDs），提出到2020年成為非洲人力資源強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)[2]。職業(yè)技術(shù)改革和發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育反貧困的功能是這一計劃的重要組成部分。

尼日利亞在發(fā)揮職業(yè)教育反貧困功能的過程中進(jìn)行了一系列有建設(shè)性的實(shí)踐，從職業(yè)教育行政管理、改革職業(yè)教育課程設(shè)置、職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)外交流方面進(jìn)行了多方面嘗試，取得了一些效果。目前很多發(fā)展中國家都在為職業(yè)教育反貧困尋找出路，我國在提出精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略之后，也把扶智作為扶貧的實(shí)現(xiàn)途徑之一[3]，而職業(yè)教育因?yàn)榭梢灾苯由a(chǎn)勞動能力，便成為教育反貧困的重要選擇。本文旨在通過分析尼日利亞的實(shí)踐思考發(fā)展中國家職業(yè)教育反貧困的途徑。

一、優(yōu)化職業(yè)教育行政管理

職業(yè)教育行政管理關(guān)系到職業(yè)教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)水平。所以，提升職業(yè)教育反貧困水平必然需要從職教行政管理上進(jìn)行改革。尼日利亞的職業(yè)教育改革主要體現(xiàn)在將職業(yè)教育從普通教育中分離出來、建立獨(dú)立完整的職業(yè)教育管理體系和完善職業(yè)教育的職業(yè)資格證書制度。

（一）確保職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)立主體地位

職業(yè)教育往往是以區(qū)域社會為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能。與普通教育相比，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差異，具有特殊性，為了更好的對職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效管理，促進(jìn)其茁壯成長，尼日利亞將其從普通教育中分離出來，同時制定了適應(yīng)相關(guān)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)就業(yè)技能要求的課程體系[4]。當(dāng)然，尼日利亞的這種做法與他們職業(yè)教育發(fā)展水平相對較低有關(guān)，是在借鑒其他國家的基礎(chǔ)上做出的改革。在改革之前他們注意到，澳大利亞有超過20所經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類社區(qū)職業(yè)學(xué)校，另外有4所以對外貿(mào)易著稱的技術(shù)性大學(xué)，在這些學(xué)校里，學(xué)生可以在完成專門的職業(yè)學(xué)習(xí)后，在他們自己選擇的行業(yè)里開始一種基于學(xué)校的學(xué)徒生涯。在加拿大，中學(xué)被分為三大類：技術(shù)性中學(xué)、商業(yè)或業(yè)務(wù)類中學(xué)以及學(xué)術(shù)類中學(xué)。中歐和東歐一些國家，以及日本的社區(qū)職業(yè)學(xué)校，是把實(shí)用技術(shù)教育與以問題解決為主的教學(xué)從通識教育體系中分離出來。這些做法為保障職業(yè)教育的質(zhì)量提供了有效的監(jiān)督和指導(dǎo)[5]。

（二）建立獨(dú)立完整的職業(yè)教育管理體系

管理機(jī)構(gòu)的獨(dú)立是管理權(quán)力獨(dú)立的體現(xiàn)。關(guān)于職業(yè)教育管理權(quán)歸屬問題不同國家在實(shí)踐中有不同的處理方式，一些國家曾經(jīng)出現(xiàn)過把高等職業(yè)教育管理權(quán)歸高等教育管理部分，把中等職業(yè)教育管理權(quán)歸中等教育管理部分，不可避免地出現(xiàn)職業(yè)教育管理的條塊分割。這種分割暴露出對職業(yè)教育的獨(dú)立主體地位的認(rèn)可不足。尼日利亞的學(xué)制為小學(xué)六年，初中三年，高中三年，大學(xué)四年。國內(nèi)著名大學(xué)有尼日利亞大學(xué)、拉格斯大學(xué)、艾哈邁德·貝羅大學(xué)和伊巴丹大學(xué)等[6]。尼日利亞職業(yè)教育實(shí)行三級管理體制，以國家技術(shù)教育委員會為核心的，從國家、州到地方有專門的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，分別管轄國立、州立和初等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。這種三級管理體制把職業(yè)教育體系很明顯地從普通教育中獨(dú)立出來，有助于突出職業(yè)教育有特色地發(fā)展，建立獨(dú)立完整的職業(yè)教育管理體系。

（三）完善職業(yè)教育的職業(yè)資格證書制度

雖然目前一些發(fā)展中國家實(shí)行的是國家和地方層面的職業(yè)資格證書制，而且在多次會議上強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格貫徹實(shí)行這一制度，但由于管理機(jī)構(gòu)的混亂、培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰，一些國家尚未能建立一個完整的國家職業(yè)資格框架體系，而且職業(yè)資格證書的社會認(rèn)知度較低、就業(yè)準(zhǔn)入制度也不盡完善。尼日利亞職業(yè)教育體系的一大特色是基于職業(yè)資格證書的規(guī)定來開設(shè)相應(yīng)課程。完善職業(yè)教育的職業(yè)資格證書制度，明確了與此相關(guān)的課程內(nèi)容，對職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)提供了嚴(yán)格的參照標(biāo)準(zhǔn)，有利于行業(yè)內(nèi)就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)行。在尼日利亞職業(yè)教育的課程體系中，為配合各個教育層次，職業(yè)教育的資格證書課程分為準(zhǔn)備階段、初級階段、中級階段和高級階段，分別培養(yǎng)不同級別的技術(shù)性人才。尼日利亞技術(shù)性勞動力由低到高，主要分為工匠、工藝師、技術(shù)員和技術(shù)師。高素質(zhì)的技能型人才是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，發(fā)展中國家需要在建立獨(dú)立的職業(yè)教育體系的前提下，促進(jìn)職業(yè)資格框架的建立，推行國家就業(yè)準(zhǔn)入制度。在開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育資格證書課程，由專門的職業(yè)技術(shù)教育決策和管理部門開發(fā)和認(rèn)證證書課程，讓職業(yè)技術(shù)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展上做出更大的貢獻(xiàn)。

二、改革職業(yè)教育課程設(shè)置

課程是職業(yè)教育的核心，課程改革是職業(yè)教育反貧困需要面臨的重要任務(wù)，尼日利亞在實(shí)踐中根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和傳統(tǒng)職業(yè)教育的不足做出系列調(diào)整，以符合社會發(fā)展和教育發(fā)展。

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育的課程內(nèi)容

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)驅(qū)力，是解決未來全球化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。如今尼日利亞職業(yè)教育面臨的最大的挑戰(zhàn)就是如何根據(jù)社會的發(fā)展趨勢，來創(chuàng)新職業(yè)教育的課程內(nèi)容，從而促進(jìn)社會的發(fā)展[7]。因此，尼日利亞聯(lián)邦政府在客觀分析國情的基礎(chǔ)上，重新包裝職業(yè)教育的有關(guān)課程和項(xiàng)目，同時在課程和項(xiàng)目中涉及到信息時代技術(shù)突破的全球化趨勢。這種嘗試將介導(dǎo)信息和通信技術(shù)的學(xué)習(xí)、以及其他數(shù)字化方法整合到了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容中去。這種做法借鑒了美國、英國和其他發(fā)達(dá)國家，這些國家和地區(qū)為實(shí)現(xiàn)其職業(yè)教育的目標(biāo)，不僅將信息和通信技術(shù)納入其計劃，而且也將目標(biāo)進(jìn)行了逐步細(xì)化，并且嚴(yán)格執(zhí)行，在執(zhí)行目標(biāo)的過程中還會尋找出最佳做法。雖然尼日利亞職業(yè)教育在達(dá)成提高教師素質(zhì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)出既懂理論知識又掌握實(shí)操技能的畢業(yè)生這一目標(biāo)上還有很長的路要走，但這種創(chuàng)新性的課程內(nèi)容改革是符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，也符合了全球市場范式轉(zhuǎn)變的需求。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育的課程框架

尼日利亞聯(lián)邦政府通過重組職業(yè)教育的課程體系，將更多的課程安排分配給那些偏重于創(chuàng)意或?qū)嵱玫捻?xiàng)目（也就意味著將更多的資金分配給創(chuàng)意作品），贊助他們的生產(chǎn)和展覽，以及在同源研究領(lǐng)域中滿足學(xué)生的出色表現(xiàn)。在更著重與能力相關(guān)的課程活動中，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性能夠得到增強(qiáng)，并得到最大程度的發(fā)揮。這種全新的課程框架體系能夠鍛煉學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的技能，也能增強(qiáng)他們在較少或沒有得到協(xié)助的情況下完成任務(wù)后的自信心。但是，要想將更多的實(shí)用性、創(chuàng)意性的項(xiàng)目加入到職業(yè)教育的課程體系中去，那么首先要確保政府有充足的資金是利用到職業(yè)教育體系中去的。尼日利亞有關(guān)構(gòu)建職業(yè)教育的課程框架體系的嘗試有了一定程度的發(fā)展，但是提升國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和改進(jìn)職業(yè)教育的公眾形象，更是刻不容緩的事情。

（三）建立職業(yè)教育的課程開發(fā)和評估體系

不少發(fā)展中國家區(qū)域差異大，這也導(dǎo)致了職業(yè)教育的地方差異明顯。但從國家層面而言，統(tǒng)籌職業(yè)教育課程的開發(fā)和評估部門，制定全國職業(yè)教育課程的基本標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，以保證各地職業(yè)教育機(jī)構(gòu)課程的質(zhì)量，以充分滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要顯得很有必要。尼日利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的核心是國家技術(shù)教育委員會，國家技術(shù)教育委員會邀請了有關(guān)職業(yè)教育的專家和行業(yè)專家，制定職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)課程的最低標(biāo)準(zhǔn)，并定期評估課程項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了行業(yè)特色，迎合了市場需求。尼日利亞職業(yè)教育的課程內(nèi)容中，一般而言，理論課占67%，實(shí)踐課占33%，課余時間，學(xué)生們可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例學(xué)習(xí)[8]。

三、多渠道提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍質(zhì)量既是職業(yè)教育的組成部分，也是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。提升和優(yōu)化職教師資隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育能力上水平，是發(fā)展中國家職業(yè)教育反貧困需要高度重視的問題，尼日利亞在改革中也很重視這個問題。

（一）職業(yè)教育教師的再培訓(xùn)和企業(yè)家精神的優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)和宗旨，提高職業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)對職業(yè)教育教師的培訓(xùn)和再培訓(xùn)是勢在必行的。聯(lián)合國教科文組織在2002年提出，職業(yè)教育教師應(yīng)該對社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步保持高度的敏感性，在某些時候更要作出緊急反應(yīng)，這使得職業(yè)教育教師應(yīng)該承接一些有關(guān)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)方面的在職培訓(xùn)，因此，培養(yǎng)教師的企業(yè)家精神是職業(yè)教育教師再培訓(xùn)的一個關(guān)鍵組成部分[9]。參加再培訓(xùn)的職業(yè)教育老師應(yīng)該有針對性的增強(qiáng)自身對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，不斷提升教學(xué)水平，以滿足自身不斷進(jìn)取的需求和有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

教科文組織2001年提出的有關(guān)技術(shù)和職業(yè)教育的訂正建議規(guī)定，終身學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下幾個方面內(nèi)容：一是不斷審查和更新的知識、能力和技能；二是不斷更新專門的專業(yè)技能和知識；三是定期在有關(guān)職業(yè)部門工作的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育也是終生學(xué)習(xí)的重要方面，職業(yè)教育教師應(yīng)該通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷提高自身素質(zhì)，如通過講習(xí)班、研討會、會議、商業(yè)伙伴關(guān)系、與其他教師交流、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式來更新信息和通信技術(shù)方面的技能。因此，當(dāng)以企業(yè)家精神和現(xiàn)代工具、理念來培訓(xùn)社區(qū)教育教師時，他們的信心就會大大提升，教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量也會得到提高，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的各行各業(yè)的人才，從而促進(jìn)社會的發(fā)展。

（二）促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展

教育在一個國家的整體發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，它為社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長提供了必要的人力資本，也被視為減少貧困、促進(jìn)社會公平和提升國家社會經(jīng)濟(jì)和政治地位的重要手段。尼日利亞的國家教育政策是建立在國家的發(fā)展目標(biāo)之上，尼日利亞聯(lián)邦政府將教育視為影響國家發(fā)展的工具。教師對于國家的發(fā)展特別重要。優(yōu)秀的教師是教育問題的核心，教師是知識的傳授者，能幫助學(xué)習(xí)者獲得技能和發(fā)展期道德素養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展一直是教育領(lǐng)域的核心問題之一，所謂職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就是通過各種教師培訓(xùn)的途徑，提升職業(yè)教育教師素質(zhì)和能力，將職業(yè)教育教師訓(xùn)練為專業(yè)性人員。

從上個世紀(jì)九十年代開始，尼日利亞聯(lián)邦政府從注重職業(yè)教育教師數(shù)量上的增長轉(zhuǎn)為注重職業(yè)教育教師質(zhì)量上的提高，并開始重視職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。為了促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展、提高教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)，尼日利亞政府采取了一項(xiàng)重要舉措，即建立統(tǒng)一的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，要求社區(qū)職業(yè)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程度要與其他職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)一致。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定所有的職業(yè)教育教師入職的最低要求就是取得相應(yīng)的教師資格證，并從知識、技能、情感、態(tài)度、行為和義務(wù)等六大方面對職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了明確的要求[10]。這種有針對性的將職業(yè)教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可操作性指標(biāo)的做法，對職業(yè)教育教師的素質(zhì)提出來嚴(yán)格的要求，將職業(yè)教育教師與其他領(lǐng)域的教師區(qū)別開來，有助于促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化和自我發(fā)展。

四、擴(kuò)大職業(yè)教育對外交流

職業(yè)教育的發(fā)展需要與體制內(nèi)外的力量進(jìn)行合作，才能了解社會的需求，并有利于不同教育力量之間形成合力。尼日利亞在實(shí)踐中主要從公立和私立職業(yè)教育部門的有效合作和社區(qū)職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系來擴(kuò)大職業(yè)教育的對外交流。

（一）公立和私立職業(yè)教育部門的有效合作

在尼日利亞，按照辦學(xué)主體的不同，職業(yè)教育部門主要可分為公立和私立兩大類，這兩大類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)結(jié)成了一種“公共—私人伙伴關(guān)系”，這是尼日利亞職業(yè)教育區(qū)別于其他國家的重要特色之一。尼日利亞聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)制定有關(guān)社區(qū)教育的規(guī)章制度，并根據(jù)不同社區(qū)的情況制定相應(yīng)的課程設(shè)置，再由社會力量提供資助。所以尼日利亞的職業(yè)教育較為分散，一般而言，通過私人雇主在私營部門、私人訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練被認(rèn)為是最有效的培養(yǎng)勞動力技能的方式。這樣的安排不僅提供了機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)之間的之間的直接聯(lián)系，而且還能夠讓學(xué)生掌握必須的技能，也讓在他們身上寄予厚望的雇主們有了信心。例如，Nnamdi Azikiwe大學(xué)就時常與主攻創(chuàng)業(yè)型研究的Chike Okoli中心，以及Chisco運(yùn)輸有限公司結(jié)成伙伴關(guān)系[11]，這對于教授者和學(xué)習(xí)者來說都是一件好事，這種合作伙伴關(guān)系既能促進(jìn)知識進(jìn)步，也能大大增加培訓(xùn)的機(jī)會。

（二）加強(qiáng)社區(qū)職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系十分密切，所以加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系是職業(yè)教育更好更快發(fā)展的關(guān)鍵所在。職業(yè)教育主要是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種特殊的教育形式，為了使得職業(yè)教育更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，尼日利亞各級政府相繼出臺了一系列政策，加強(qiáng)了社區(qū)職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系，擴(kuò)大了社區(qū)職業(yè)院校的對外交流范圍。為了加強(qiáng)社區(qū)職業(yè)院校與外界的溝通聯(lián)系，尼日利亞政府主要采取了兩大措施，一是建立中等職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)中心，這是根據(jù)社會需求而設(shè)立的一種開放性的職業(yè)教育與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。學(xué)生畢業(yè)后可獲得國家級技術(shù)學(xué)位證書，若學(xué)習(xí)者還想繼續(xù)深造，那么可以申請進(jìn)入多科技術(shù)學(xué)院或技術(shù)性大學(xué)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們將成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才或各行各業(yè)的技術(shù)和管理骨干[12]。二是在一些企業(yè)內(nèi)部設(shè)立的針對大學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐性項(xiàng)目，這是一種典型的由政府領(lǐng)導(dǎo)的校企合作形式。尼日利亞聯(lián)邦政府提供資金扶持這一項(xiàng)目，其宗旨是為尼日利亞高等院校畢業(yè)生提供實(shí)踐機(jī)會。大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的時間不一，教育學(xué)院和多科技術(shù)大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)時間為4個月，綜合性大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)時間為6個月[13]。參與該項(xiàng)目的學(xué)生在順利完成企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目后，可以獲得技術(shù)與應(yīng)用型學(xué)位或證書。

貧困問題一直是制約發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的難題，世界各國的實(shí)踐證明，教育是國家發(fā)展的有力武器，它是促進(jìn)國家轉(zhuǎn)型、賦予公民權(quán)力的催化劑。作為一個發(fā)展中的大國，教育在尼日利亞被視為賦予公民權(quán)力、促進(jìn)國家發(fā)展的重要工具。尼日利亞三角洲發(fā)展委員會把發(fā)展看成是減輕貧困、改善社會服務(wù)和提高人民生活水平的重要途徑[14]。這種發(fā)展的觀點(diǎn)來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角。從不同的視角來理解，國家發(fā)展的另一個重要方面就是人民生活水平的提高。Ugwu解釋了國家發(fā)展的主要目的就是解放其公民免受貧困的枷鎖[15]。所以進(jìn)入21世紀(jì)以來，尼日利亞積極采取各種措施應(yīng)對其存在的貧困問題，而教育被視為重要的反貧困手段。近年來，職業(yè)教育也逐漸被納入到尼日利亞的反貧困戰(zhàn)略行動之中，并取得了顯著效果。職業(yè)教育有效地改善了尼日利亞的貧困狀況，這為廣大發(fā)展中國家提供了切實(shí)可行的教育反貧困路徑。

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責(zé)任編輯 殷新紅