歐陽志敬

【摘 要】我校貫徹落實國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，樹立全面發(fā)展的人才觀、以生為本的教學(xué)觀。在“扎實根本、立己樹人”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，努力給每一個孩子提供適合的課程和教育。讓孩子的生命得到潤澤，讓孩子的個性得以發(fā)展，努力變教室為學(xué)室，變灌輸為探究，讓學(xué)生在成長過程中享受幸福，使學(xué)生能在課堂上自主研習(xí)、自主合作、自主展示、自主拓展。

【關(guān)鍵詞】課堂建設(shè)；教學(xué)觀念；管控能力；教學(xué)模式

我校貫徹落實國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，樹立全面發(fā)展的人才觀、以生為本的教學(xué)觀，致力推進(jìn)“2611”生本課堂教學(xué)改革。

一、更新教師課堂教學(xué)觀念

高效的課堂才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而課堂的主導(dǎo)者是教師?，F(xiàn)在，我校正推進(jìn)“‘2611生本課堂教學(xué)改革”。但我校生源大多來自.農(nóng)村，家庭教育相對落后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，因此有些教師以學(xué)生的差異性來拒絕課堂改革，故步自封。針對這個問題，有以下幾個解決方法。

1. 在嘗試中理解與學(xué)習(xí)

我校以“課堂改革與建設(shè)”為突破口，改變教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。成立以校長為組長的課堂建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)組，實施校長帶動策略，由校長統(tǒng)籌課堂建設(shè)，提出“課堂建設(shè)首先加強課堂管理”的口號與要求，并硬性要求每一位教師開展課堂建設(shè)改革，讓教師在嘗試中理解與學(xué)習(xí)，在理解中執(zhí)行與提高。在教師心中植根一種思想——只有開始了，才能有反駁權(quán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的課堂才能讓教學(xué)改革的精髓內(nèi)化為教師教學(xué)行為。

2. 開展“一師一專題”培訓(xùn)

課堂改革要求教師由“一桶水”變?yōu)椤伴L流水”，在慷慨“給予”學(xué)生知識的同時也要努力“汲取”，自覺“充電”，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。我校以“立足和聚集課堂”為校本培訓(xùn)的目標(biāo)，開展“一師一專題”培訓(xùn)活動，讓年輕老師準(zhǔn)備關(guān)于“課堂改革”的專題報告，對全體老師進(jìn)行培訓(xùn)，全體參加培訓(xùn)的老師對主講的老師進(jìn)行評分。主講教師在準(zhǔn)備過程中增長了理論知識，參加培訓(xùn)的老師在評分過程中收獲理論，相得益彰。為了使校本培訓(xùn)落到實處，我校還與教師繼續(xù)教育學(xué)分相結(jié)合，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3. 不同類型教師安排相對應(yīng)的任務(wù)

我校課堂建設(shè)針對不同類型教師安排相對應(yīng)任務(wù)。由于我校教師教齡的差距，可以化分為三個類型：適應(yīng)型、分化型、退守型，處于不同的成長時期教師有著不同的發(fā)展基礎(chǔ)和條件，有著不同的發(fā)展目標(biāo)和要求，面對課堂改革有著不同的困難和障礙。

適應(yīng)型的教師：教師生涯的起步，科組長指導(dǎo)其盡快適應(yīng)并完成常規(guī)教學(xué)工作和管理工作，促進(jìn)其積極應(yīng)對角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)校要求其積極參與課堂改革實踐，安排有一定課堂建設(shè)經(jīng)驗的教師對青年教師“扶一把、送一程”。

分化型的教師：教學(xué)模式慢慢趨于定型，很難有突破。學(xué)校要求這部分教師外出學(xué)習(xí)，了解教學(xué)趨勢，促其進(jìn)行專題課堂課例研究，促進(jìn)專業(yè)化成長。

退守型的教師：出現(xiàn)職業(yè)倦怠，再加上家庭生活問題，退守于但求無過的狀態(tài)。我校著重幫助他們進(jìn)行課堂建設(shè)，幫助他們解決在課堂建設(shè)中出現(xiàn)的學(xué)生問題，與他們分析課堂建設(shè)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣。

4. 出臺各種激勵方案

形成《課堂教學(xué)工作指導(dǎo)手冊》，學(xué)校行政班子出臺各種激勵方案，《班級學(xué)習(xí)小組獎勵方案》《教師推進(jìn)課堂改革獎勵方案》，用方案促進(jìn)全校教師自我變革。

二、提升教師管控能力

要讓小組合作探究有序有效地落實課堂目標(biāo)，教師的管控能力必須不斷提高。

1. 用好小組文化管控學(xué)生

小組合作探究式課堂教學(xué)改革重在教師用好小組文化管控學(xué)生。我校要求任課教師按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則分好組后，讓小組組長帶領(lǐng)全組成員制定相關(guān)的小組組名、組訓(xùn)、組內(nèi)制度、小組目標(biāo)。讓各小組在討論中產(chǎn)生共識、共鳴，達(dá)到學(xué)生自我管理、自我要求的效果，進(jìn)行相互約束。

2. 班科任共同管控學(xué)生

班主任與科任一起制定共用的課堂評價制。共用評價制度使任課教師容易把控，學(xué)生易于操作。我校每月進(jìn)行一次評比總結(jié)，各班科任根據(jù)共用的評價制度評價出先進(jìn)學(xué)習(xí)小組3個，先進(jìn)學(xué)習(xí)成員6人，學(xué)校發(fā)獎狀表彰。各班有優(yōu)秀小組流動獎杯，每周獎杯都可以流動，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生競爭意識，從而自覺融入小組合作探究學(xué)習(xí)中。

3. 行政督促教師自身管控

我校行政在聽課時，發(fā)現(xiàn)部分教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)W生合作探究前沒有講清楚自學(xué)方法，使學(xué)生不能充分進(jìn)行合作探究。要求引導(dǎo)學(xué)生相互評價，組與組之間相互評價，相互質(zhì)疑，在爭辯與討論中，使學(xué)生得到知識的升華。教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，變講堂為學(xué)堂。

4. 家長評議教師管控水平

為了提高教師管控能力，學(xué)校邀請家長委員會成員及部分家長進(jìn)教室聽課，評議教師的組織能力，給教師提建議。

5. 學(xué)科之間相互借鑒提升管控能力

組織語、數(shù)、英教師相互聽課，了解不同學(xué)科教師的課堂組織與課堂評價手段。傳統(tǒng)教研學(xué)科之間借鑒、整合與合作機會較少，我校為了提升各教師管控能力，各科組上一節(jié)小組合作式的研討課，打破學(xué)科界限，組織跨學(xué)科教師聽課，課后進(jìn)行研討。聽課者均要談?wù)効颇康牟煌谓陶呷绾谓M織開展課堂教學(xué)，如何觀察課堂反應(yīng)，如何組織課堂提問、練習(xí)、合作等。由于不同學(xué)科的共同研討，使不同學(xué)科教師取長補短，提升管控能力。

三、積極探索教學(xué)模式環(huán)節(jié)的可操作性和有效性

我校定期開展公開課，研討課等，共同討論適合小組學(xué)習(xí)的方法，做到邊實踐邊理論，邊理論邊實踐，積極探索教學(xué)模式環(huán)節(jié)的可操作性和有效性。以教研組為單位，利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實踐集體備課時間，組織全體教師觀看本學(xué)科名師課堂實錄，學(xué)習(xí)名師課堂教學(xué)模式，通過觀摩、反思、研討等形式，探討適合我校特點的教學(xué)模式環(huán)節(jié)，各學(xué)科也根據(jù)學(xué)校設(shè)定的教學(xué)模式進(jìn)行富有學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計。

因原來“‘2611生本課堂教學(xué)模式”的六個環(huán)節(jié)在教學(xué)模式和流程設(shè)計上欠科學(xué)合理。其中“展示分享——質(zhì)疑反駁——點撥提升”應(yīng)該是貫穿整個課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的策略和手段。我校頂層模式設(shè)計出現(xiàn)問題，教師就會無從入手。通過參加教育局多次課堂改革會議，認(rèn)識到只有學(xué)校頂層模式設(shè)計具可操作性，教師教學(xué)設(shè)計才能有效。我校以校長為組長的課堂建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)組組織各科部分骨干教師6人研討小組以課堂實例進(jìn)行研討，以同課異構(gòu)為實例作為比較手段。經(jīng)過我校研討小組研磨、嘗試后，我校決定把六個環(huán)節(jié)改為“激趣導(dǎo)入——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——深化鞏固——拓展延伸”，并撰寫《東海小學(xué)“‘2611生本課堂教學(xué)模式”內(nèi)容更改的說明》作為課堂模式改革指導(dǎo)方案。

激趣導(dǎo)入：教師必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎(chǔ)上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的各種情景把學(xué)生很自然地引入到教學(xué)計劃之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引入新知識或?qū)W習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點、難點和學(xué)生實際情況，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將所設(shè)定的目標(biāo)貫穿整個課堂，以目標(biāo)檢查課堂的有效性。

自主學(xué)習(xí)：教師設(shè)定自學(xué)內(nèi)容，點撥或闡明學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，用什么方法學(xué)。學(xué)生進(jìn)而自主探究。教師檢查與交流，什么是學(xué)生已經(jīng)懂的，什么是學(xué)生不太懂的。

合作探究：教師以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為理念依據(jù)。新舊知識及相通相連的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生討論與交流，通過系列活動任務(wù)與實踐探索來解決問題從而建構(gòu)起對知識的理解。

深化鞏固：針對學(xué)生合作探究暴露出來的帶有共性的疑難問題，老師組織各種實踐活動或設(shè)計一些不同層次的訓(xùn)練項目再次引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步清晰疑難問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解問題。

拓展延伸：“教材無非是個例子”，教師用教材而非教教材，教師可圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點等進(jìn)一步拓展延伸。

在課改的路上，教師邊走邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊摸索，邊摸索邊創(chuàng)新；在一次次的學(xué)習(xí)、探究中尋找一條適合自己的路；還要繼續(xù)一步一個腳印地走下去，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)探討中解決問題，在課改中不斷成長，讓學(xué)生因課堂而更加精彩！