謝芳

摘 要 針對當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)模式和方法陳舊、不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的要求等問題，在高校職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)注重職業(yè)指導(dǎo)思路和方式方法的轉(zhuǎn)變，開展“注重專業(yè)、注重過程、注重個(gè)性”的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：制定以個(gè)性化、全程化和專業(yè)化為標(biāo)志的精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)方案，組成以學(xué)生工作隊(duì)伍和骨干教師為主體的職業(yè)指導(dǎo)小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，抓住職業(yè)指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，有步驟、有目的地開展“精”、“細(xì)”、“實(shí)”的職業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；精細(xì)化；職教師資；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0058-03

“職業(yè)指導(dǎo)”的概念起源于20世紀(jì)初的美國，是指學(xué)校幫助學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要選擇合適職業(yè)，逐漸樹立職業(yè)意識、職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)能力的過程[1]。我國高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作是伴隨著我國就業(yè)政策的改變而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，隨著我國高?！半p向選擇”就業(yè)政策的實(shí)施，尤其是高等教育大發(fā)展以后帶來的畢業(yè)生規(guī)模的大幅提升，職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)運(yùn)而生。

一、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

近20年來，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作從無到有，各校結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了大量探索，先后開展了形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)工作，如開設(shè)專門的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程，通過第二課堂對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等，在現(xiàn)行教育體制下，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)工作起了很好的推動(dòng)作用。但同時(shí)，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作還存在一些不足之處。

首先，在思想觀念上，很多高校把職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)，圍繞學(xué)生就業(yè)而開設(shè)一些課程，講授一些就業(yè)政策和求職技巧等，而沒有把職業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和自身能力培養(yǎng)結(jié)合起來。其次，職業(yè)指導(dǎo)模式與大學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)校往往統(tǒng)一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)指導(dǎo)課程，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，沒有考慮學(xué)生的專業(yè)和生活背景，課程開設(shè)較統(tǒng)一，缺乏針對性。第三，在職業(yè)指導(dǎo)過程中，缺乏專職隊(duì)伍，往往由輔導(dǎo)員承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)的大部分工作，且大多數(shù)還停留在制定職業(yè)生涯規(guī)劃等層面，對學(xué)生不能夠進(jìn)行專業(yè)化、精細(xì)化和全程化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下企業(yè)等用人單位會(huì)根據(jù)不同的就業(yè)崗位對大學(xué)生的能力和素質(zhì)提出不同的要求，而大學(xué)生在擇業(yè)過程中，由于自身?xiàng)l件不同，對于職業(yè)的選擇也有自己的考慮[2]。為此，職業(yè)指導(dǎo)作為就業(yè)服務(wù)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)通過職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生和未來工作崗位之間建立紐帶，根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)和個(gè)體的不同開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)人職匹配，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，提高就業(yè)的穩(wěn)定性。

二、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和原則

“精細(xì)化”是現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代企業(yè)管理理念，是源于發(fā)達(dá)國家（日本20世紀(jì)50年代）的一種企業(yè)管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式，是社會(huì)分工精細(xì)化、服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化的必然要求。高校借鑒精細(xì)化管理理論，開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是高等教育大眾化和社會(huì)分工越來越細(xì)的必然要求，深入開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作，有利于高校注重內(nèi)涵發(fā)展，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是要注重專業(yè)、注重過程、注重個(gè)性的精細(xì)化管理特征。具體來講，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是指在進(jìn)行常規(guī)的、共性的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對于來自不同專業(yè)、不同性格的大學(xué)生要進(jìn)行分類指導(dǎo)，開展個(gè)性化的職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)技能培養(yǎng)，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循四項(xiàng)原則。第一，要注重大學(xué)生的“個(gè)性化”培養(yǎng)。這也是“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的突出特點(diǎn)?！皞€(gè)性化”的職業(yè)指導(dǎo)就是要幫助學(xué)生充分了解自己所學(xué)專業(yè)的知識和能力結(jié)構(gòu)要求，特別要讓學(xué)生了解相應(yīng)職業(yè)和崗位的工作性質(zhì)、專業(yè)技能及性格特質(zhì)等方面的要求，利于其今后在職業(yè)選擇中找到既符合自己的志趣，也適應(yīng)社會(huì)需要的工作。第二，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要注重指導(dǎo)的“全程化”。也就是說要貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的全過程，要根據(jù)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的不同階段的身心特點(diǎn)與職業(yè)需求給于不同的職業(yè)指導(dǎo)。第三，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要有一支“專業(yè)化”的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。其工作人員不僅要具備較好的職業(yè)道德和理論水平，還應(yīng)具有一定的專業(yè)能力和心理學(xué)、教育學(xué)、法律等相關(guān)專業(yè)知識。第四，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要重視“信息化”。職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和利用信息，幫助學(xué)生利用職業(yè)傾向測評、職業(yè)評估等信息明確自己的職業(yè)興趣、目標(biāo)和能力，準(zhǔn)確把握不同類型的信息的作用和特點(diǎn)，對信息要有選擇、分類和分析處理的能力。

三、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)由傳統(tǒng)向科學(xué)化的轉(zhuǎn)變，在具體工作實(shí)踐中，就是要通過追求職業(yè)指導(dǎo)工作的“精”、“細(xì)”、“實(shí)”，抓住高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，讓職業(yè)指導(dǎo)能夠真正滿足大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，不斷提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力，從而促使社會(huì)資源和人力資源配置的最優(yōu)化。

（一）“個(gè)性化”職業(yè)指導(dǎo)方式

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求在“個(gè)性化”指導(dǎo)上下功夫，這里的“個(gè)性化”有兩層含義：一是指學(xué)生的個(gè)體，二是指不同的專業(yè)特點(diǎn)之間的差異。就學(xué)生個(gè)體而言，生源地、家庭條件、成長環(huán)境等都會(huì)對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生不同；就專業(yè)而言，在現(xiàn)行的招生考試和學(xué)籍管理制度下，學(xué)生對專業(yè)真正的選擇和喜歡的成分不大，服從和隨遇而安的成分較大。

例如，江蘇理工學(xué)院有部分專業(yè)長期承擔(dān)培養(yǎng)中等職教師資的任務(wù)，職教師資的培養(yǎng)過程和一般專業(yè)的培養(yǎng)過程有很大的差異。近年來，隨著中等職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，對職教師資畢業(yè)生的要求也不斷提高，為了提高學(xué)校職教師資班學(xué)生的就業(yè)能力，也為了取得“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，在職教師資專業(yè)進(jìn)行了精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，取得了較好的效果。其做法是，根據(jù)職教師資班的培養(yǎng)要求和特點(diǎn)，組織了一支由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。在入學(xué)之初的大一階段，一方面，對每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解和測評，了解他們的志趣愛好、生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)思想，主要是做好穩(wěn)定專業(yè)思想的工作，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況不同，制定了個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)方案；另一方面，是從專業(yè)角度，使學(xué)生逐步認(rèn)識到，作為一名職業(yè)教育教師應(yīng)必備的教師素養(yǎng)，即教育的基本理論知識、教材教法和課堂組織與管理等理論和實(shí)踐知識，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重對自身基本教師素養(yǎng)和教學(xué)基本能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，由職業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）全過程的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求注重指導(dǎo)的“全程化”。在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)。在職教師資班學(xué)生的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)院校和教師建立了較為緊密的聯(lián)系，全程掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)踐中把職教師資的知識結(jié)構(gòu)分成科學(xué)文化知識、專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展能力等方面，職業(yè)指導(dǎo)教師分工進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)研究，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段給以切合實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)。在大二和大三年級的職業(yè)指導(dǎo)中，主要是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想的建立，培養(yǎng)他們熱愛自己所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生認(rèn)識到，中等職業(yè)教育是專業(yè)教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)學(xué)校教師的主要職責(zé)是教學(xué)，通過系統(tǒng)的專業(yè)和技能的傳授與訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，系統(tǒng)與精深的專業(yè)知識既是職業(yè)學(xué)校教師知識結(jié)構(gòu)中的主干部分，也是其有效履行職責(zé)的基本條件。技能型人才在實(shí)際工作中往往要解決“做什么”和“怎樣做”的問題[4]，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中必須對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)能力的培養(yǎng)，把專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)納入到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系中去。這就要求從事職業(yè)教育的教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的組織和開發(fā)能力，要能在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在大四階段，主要是對學(xué)生在專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)和擇業(yè)思想等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，真正做到“學(xué)有專長、術(shù)有專攻”，通過大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等提高學(xué)生開展科學(xué)研究的能力。通過各類信息的分析和選擇，指導(dǎo)和幫助學(xué)生參加教師資格證、普通話證書和教師入編考試等，為就業(yè)做好方方面面的準(zhǔn)備。

（三）“專業(yè)化”的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)成功的關(guān)鍵是要有一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求職業(yè)指導(dǎo)人員不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要善于應(yīng)用人生經(jīng)歷中親身感悟的直接經(jīng)驗(yàn)，注意收集他人事業(yè)發(fā)展的間接經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉職業(yè)發(fā)展的典型案例，增加職業(yè)指導(dǎo)素材；在指導(dǎo)方式上應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)；在形式上，要采用學(xué)生容易接受的、有興趣參加的情景模擬、小組討論、課堂游戲、社會(huì)調(diào)查等形式。在實(shí)踐中，學(xué)校每個(gè)職教師資專業(yè)都配備了由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的5人左右的職業(yè)指導(dǎo)小組，由二級學(xué)院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)任組長。小組成員分工負(fù)責(zé)，集體討論，制定出“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施方案，根據(jù)方案制定課程設(shè)置計(jì)劃，先后開設(shè)了職教教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職教教師基本教學(xué)能力培養(yǎng)、職教教師專業(yè)能力培養(yǎng)、職教教師教學(xué)研究方法、職教教師就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息等課程和講座。指導(dǎo)小組成員之間定期交流信息，溝通情況，討論指導(dǎo)效果，提出改進(jìn)的建議和方法，共同完成職業(yè)指導(dǎo)工作。

四、結(jié)束語

江蘇理工學(xué)院職教師資班的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)開展了4年多，2016年的職教師資班在全省中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)人數(shù)較往年有較大幅度的增長，教師基本素質(zhì)、學(xué)生專業(yè)知識和能力較以往也有很大的提高，盡管實(shí)踐中有些學(xué)生出于個(gè)人自身原因和興趣愛好等對專業(yè)表現(xiàn)出不適應(yīng)，在專業(yè)調(diào)整方面還難以做到使每個(gè)學(xué)生都滿意，但絕大多數(shù)學(xué)生對“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作還是給予了充分的肯定。這項(xiàng)工作的意義在于將高校的職業(yè)指導(dǎo)工作與社會(huì)需求緊密地結(jié)合起來，加強(qiáng)了高校與用人單位、社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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