大班額條件下合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建探析

彭曉譜

(周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南周口466001)

大班額條件下合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建探析

彭曉譜

(周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南周口466001)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國中小學(xué)重要學(xué)習(xí)方式之一。針對目前較為普遍存在的大班額教學(xué)現(xiàn)狀,提出“組內(nèi)-組間”四環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式。該模式分為課前準(zhǔn)備、課堂點(diǎn)撥、小組合作、評價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié),通過教師引導(dǎo)下的分工合作與自主作業(yè),整合學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)流程,提高學(xué)生對課堂的參與度,探索在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育、有效教學(xué)的新路徑。

大班額;合作學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)模式

我國目前仍然有不少中小學(xué)存在大班額現(xiàn)狀,班級人數(shù)超過國家規(guī)定的45～50人限額,甚至超過百人。這種場景使班級授課制強(qiáng)調(diào)集中化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化的“統(tǒng)一性”態(tài)勢更為鮮明,班級授課制的缺點(diǎn)凸顯,教師難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異,每個(gè)學(xué)生對課堂的參與度大大削弱。破解大班額背景下有效教學(xué)的困境,是我國教育研究者必須面對的一個(gè)嚴(yán)峻課題。合作學(xué)習(xí)模式即是大班額背景下提升教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)模式之一,通過對既有教學(xué)模式的解構(gòu)與有效教學(xué)模式的重構(gòu),以尋找提高教學(xué)適切性的合理出路。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代初,合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)理論迅速興起,并經(jīng)美國的約翰霍普金斯大學(xué)開發(fā)與發(fā)展,成為當(dāng)今世界一種主流的教學(xué)理論。世界各國的教育實(shí)踐中,合作學(xué)習(xí)方法或策略不盡相同,但作為一種有效的教學(xué)理論與實(shí)踐模式,學(xué)者們公認(rèn),合作學(xué)習(xí)是一個(gè)泛稱,具有復(fù)合性、多層面性等表現(xiàn)。本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者的定義,將合作學(xué)習(xí)定義綜合表達(dá)為:以學(xué)生為中心,以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的合作為基本形式,系統(tǒng)利用師生之間、生生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)活動(dòng)。

一般而言,教學(xué)過程包括知識(shí)授受與知識(shí)內(nèi)化兩部分。在常規(guī)課堂教學(xué)下,知識(shí)授受是通過教師課堂中的講解與學(xué)生的被動(dòng)接受實(shí)現(xiàn),知識(shí)內(nèi)化通過學(xué)生課內(nèi)外的練習(xí)、復(fù)習(xí)與獨(dú)立作業(yè)完成,其間主要存在師生之間的互動(dòng)或?qū)W生在教師安排下的被動(dòng)作業(yè)。合作學(xué)習(xí)則與常規(guī)教學(xué)有明顯不同,其區(qū)別見表1。

表1 常規(guī)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)要素對比表

在合作學(xué)習(xí)模式下,知識(shí)授受與知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)方式發(fā)生了明顯變化。從師生之間的各種交往變成師生、生生之間的多方互助與協(xié)作。知識(shí)授受變成主動(dòng)的問題探索與討論交流,知識(shí)內(nèi)化也成為主動(dòng)的分工合作與自主作業(yè)。

二、合作學(xué)習(xí)理論對大班額教學(xué)的適切性分析

學(xué)生是課堂的主人,也是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前課程與教學(xué)改革中尤其強(qiáng)調(diào)通過各種方式表達(dá)對學(xué)生獨(dú)特需求的關(guān)注,彰顯學(xué)生的主體地位。然而班級規(guī)模過大,必然使教師難以兼顧所有學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、課堂管理乏力、質(zhì)性評價(jià)運(yùn)用有限等問題。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與充分參與,通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,在合作的前提下自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù),并獲得成功。究其表現(xiàn),在大班額條件下,合作學(xué)習(xí)通過把學(xué)生個(gè)體“組塊”化,實(shí)現(xiàn)教師對班級管理效果的提升。相對于常規(guī)教學(xué),大班額實(shí)施合作學(xué)習(xí)至少有以下六大優(yōu)勢:

1.集體關(guān)注到個(gè)別關(guān)注。常規(guī)課堂教學(xué)中,無論口頭練習(xí)還是書面練習(xí)形式,都是通過“教師-學(xué)生”直接互動(dòng)進(jìn)行。在標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)班級或小班額班級中,教師能相對較好地實(shí)現(xiàn)對大部分學(xué)生的直接關(guān)注,如提問、檢查作業(yè)等。然而在大班額下,這種直接關(guān)注往往不能很好展開,教師不得不更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,漠視學(xué)生之間的個(gè)別差異,提問和監(jiān)督只能指向小部分學(xué)生,針對學(xué)生個(gè)體的個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練嚴(yán)重不足,“為了一切學(xué)生”無從談起。而合作學(xué)習(xí)可以優(yōu)化教師個(gè)別指導(dǎo)的效果,教師從關(guān)注學(xué)生班級(45人以上)中的個(gè)體轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生群組(4～8人)中的個(gè)體,基數(shù)的大幅度降低使得教師的指導(dǎo)更有針對性,對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度大大提高,更能夠收到實(shí)效。

2.被動(dòng)配合到直接參與。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主練習(xí),教師把班級分成若干有共同任務(wù)目標(biāo)的小組,分配學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,由學(xué)生自身取代教師進(jìn)行提問、檢查和監(jiān)督。通過學(xué)生間的積極互動(dòng)合作,充分利用學(xué)生的不同背景與學(xué)習(xí)風(fēng)格,讓學(xué)生直接參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間最大化。同時(shí)也增加了學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì),更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的各項(xiàng)技能。這無疑提高了大班額班級中所有學(xué)生的參與度,提高學(xué)生的“話語權(quán)”,使教師有足夠精力關(guān)注更值得關(guān)注的重難點(diǎn)問題。

3.緘默無助到成就提升。由于大班額班級中教師難以同時(shí)兼顧所有學(xué)生(甚至有些超大規(guī)模班級教師只能關(guān)注一小部分學(xué)生),必然有一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),成績較差的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,這些學(xué)生成為班級的“緘默者”,往往被逐步邊緣化,容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助感、個(gè)人價(jià)值缺失等情況。合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生小組內(nèi)部的集體分工合作,將教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)具體到每位學(xué)生,使學(xué)生個(gè)體都能夠真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng),提高個(gè)人的價(jià)值感和成就感。

大班額教學(xué)中,即便存在教師的提問和學(xué)生的參與,由于常規(guī)教學(xué)形式的限制,學(xué)生無法在感到疑惑時(shí)隨時(shí)提問或及時(shí)查漏補(bǔ)缺,這種被動(dòng)的跟從學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)習(xí)者問題越積越多,直至出現(xiàn)“債多難償”之感。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)步調(diào)的把控,學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)與疑問及時(shí)表達(dá),并通過集體討論得以澄清。這種“立竿見影”的效果使他們能夠自主控制自己的學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)路徑,進(jìn)而提高學(xué)生的自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。

5.各自為戰(zhàn)到合作溝通。常規(guī)大班額教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往以“單兵獨(dú)戰(zhàn)”的方式進(jìn)行:教師講,學(xué)生獨(dú)立聽;教師提問,學(xué)生獨(dú)立思考回答;教師布置練習(xí),學(xué)生獨(dú)自練習(xí)。由于班級人數(shù)的制約,師生間的合作往往只能有限地展開。合作學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生都是小組的機(jī)動(dòng)力量,每個(gè)學(xué)生可以以小組為依托,同全體同學(xué)溝通互動(dòng),既提高了他們的個(gè)人責(zé)任感和共同責(zé)任感,也培養(yǎng)了大班額常規(guī)教學(xué)中非常難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的合作與溝通能力。

6.競爭淘汰到合作雙贏。同樣由于異質(zhì)分組的形式,合作學(xué)習(xí)中,每個(gè)小組內(nèi)更多強(qiáng)調(diào)合作與互補(bǔ),傳統(tǒng)課堂的競爭性大大弱化,更有利于后進(jìn)生對課堂學(xué)習(xí)的積極參與,因此在合作學(xué)習(xí)中不存在真正的“弱者”與“差生”,評價(jià)也更多指向群體而非個(gè)別,這就督促每個(gè)小組必須想方設(shè)法促進(jìn)每個(gè)組員的進(jìn)步,以達(dá)到整體水平的提升。對于學(xué)生人數(shù)過多的大班額班級而言,無疑是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)教育公平的良好手段。

三、大班額背景下合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。教學(xué)形式上,合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課或自學(xué)討論為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)小組活動(dòng)才是主體形式。然而,大班額背景下的合作學(xué)習(xí)如何操作,怎樣才能既體現(xiàn)學(xué)生的自主,又保證班級監(jiān)控和評價(jià)的工作量;如何保證既進(jìn)行合作交流,又不至于流于形式;既需要學(xué)生的積極參與,又避免高耗低效的爭執(zhí)或偏離:這些都是設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式必須突破的障礙。

在各種相關(guān)理論及既有模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合大班額條件下學(xué)生人數(shù)多、差異大、師生互動(dòng)缺乏等特點(diǎn),本研究設(shè)計(jì)并提出“組內(nèi)-組外四環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式”。

(一)理論基礎(chǔ)與基本原則

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟認(rèn)為,無論何種形式的合作學(xué)習(xí),都有不可或缺的五個(gè)要素:1.積極互賴(positive interdependence)。小組內(nèi)每個(gè)成員必須意識(shí)到自己不僅為個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),也要為組內(nèi)其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。2.面對面的促進(jìn)性相互作用(face-to-face interaction)。小組成員間要進(jìn)行充分有效的溝通,通過相互之間的解釋、闡述、支持和協(xié)作,付出不斷努力,最終達(dá)成一致結(jié)論。3.個(gè)人責(zé)任(individual accountability)。小組成員具有不同的性別、學(xué)習(xí)能力、種族和民族背景等,每個(gè)成員都需要承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),并進(jìn)行明確分工,責(zé)任到人,為小組做出多樣化貢獻(xiàn);4.社會(huì)技能(social skill)。學(xué)生必須掌握更多的社交、寫作技能,這些技能既可以通過教師學(xué)習(xí),也可以通過同伴間交往學(xué)習(xí),通過社交技能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作。5.小組自評(group processing)。小組需要定期進(jìn)行評價(jià),通過評價(jià)檢查組員的共同活動(dòng),也用來檢查小組工作進(jìn)展以及功能發(fā)揮程度,以持續(xù)保持小組活動(dòng)的有效性。

在此類理論基礎(chǔ)上,國內(nèi)外研究者提出各種不同側(cè)重的方法與模式,踐行合作學(xué)習(xí)。具有代表性的有學(xué)生小組成績分工法(STAD,1978)、小組調(diào)查法(GI,1990)、小組游戲競賽法(TGT,1991)、切塊拼接法(又譯“皆可熟”)、共學(xué)式(LT,2001),以及國內(nèi)學(xué)者胡忠英(2005),林小蘭、楊遠(yuǎn)帆(2008)等提出的課堂合作學(xué)習(xí)模式,劉新奇(2014)提出的小組合作探究模式等。也有些學(xué)者結(jié)合具體學(xué)科,總結(jié)了不同學(xué)科教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體形式,如李偉斌(2004)提出英語口語教學(xué)中的競爭模式、辯論模式、合作模式、問題解決模式、設(shè)計(jì)模式等。

(二)基本模型

圖1呈現(xiàn)了大班額背景下合作學(xué)習(xí)模式的基本圖景。需要注意以下幾個(gè)方面:

圖1 “組內(nèi)-組間”四環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖

第一,這里的“小組”均指學(xué)生分工合作的基本單位。學(xué)生小組的營建,可以通過多種方式確定,如日常觀察、學(xué)科考試、測驗(yàn)、訪談等,也要綜合考慮班級總?cè)藬?shù)、性別分配、個(gè)性特征、智力水平等多個(gè)因素,最終形成若干水平均衡的同質(zhì)小組,即“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”。小組成員既要通過個(gè)人參與實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo),也要幫助同伴共同達(dá)成小組目標(biāo),這是促進(jìn)學(xué)生間積極互賴的一種有效方法。學(xué)生的競爭仍然存在,但從個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭,組內(nèi)則表現(xiàn)為“合作共贏”的互助關(guān)系。

第二,小組數(shù)量與組員人數(shù)的多少,需要根據(jù)班級實(shí)際人數(shù)及學(xué)生實(shí)際情況確定,要保證在每個(gè)教學(xué)運(yùn)行周期內(nèi),每個(gè)小組都有足夠時(shí)間依次進(jìn)行表達(dá)和展示,因此組數(shù)在10組以內(nèi)比較合理。國外研究多認(rèn)為,4人小組最有利于兩兩配對,也便于教室管理,但大班額條件下學(xué)生數(shù)量多,如果組內(nèi)人數(shù)過少,教師需要同時(shí)監(jiān)管的小組數(shù)量多,組織起來過于費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)對相關(guān)資料的查閱,國內(nèi)中小學(xué)以6～8人的合作學(xué)習(xí)小組居多,且效果較好。因此以每組4～8人為宜,教師可根據(jù)對小組成員合作技能的判斷,由4人小組開始,隨學(xué)生合作技能的提高,逐步擴(kuò)大小組規(guī)模。

第三,小組分工是小組學(xué)習(xí)效果的重要保證。組內(nèi)成員必須進(jìn)行明確分工,以避免學(xué)生“搭便車”。以6人小組為例,應(yīng)有小組長(召集人)、記錄員(文字整理記錄)、聯(lián)絡(luò)員(與其他小組進(jìn)行交流)、監(jiān)督員(保證全員積極參與)、控制員(把握討論方向)、匯報(bào)人(小組總結(jié)發(fā)言)等。如果是8人小組,還可以有鼓勵(lì)者、計(jì)時(shí)員等。教師需要根據(jù)組員的特征,恰當(dāng)分配成員角色,使其各司其職。合作小組的分工需相對固定,保持時(shí)間可以是幾周、幾個(gè)月甚至是一個(gè)學(xué)期,乃至整個(gè)學(xué)年,便于學(xué)生角色技能的熟練。一段時(shí)間后根據(jù)實(shí)際表現(xiàn),進(jìn)行組間人員或組內(nèi)角色的調(diào)整。

第四,班級中各小組作為合作互助的基本單位,內(nèi)部是互動(dòng)的,小組與小組之間也是互動(dòng)的。教師身處各合作小組之間,不再是常見的學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),而是在班級開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),通過自身的優(yōu)勢起到組織、引導(dǎo)、監(jiān)督與促進(jìn)的作用。教師不是學(xué)習(xí)的控制者或主導(dǎo)者,也不屬于某一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,而是維系小組與小組之間開展合作討論交流的紐帶和橋梁。

第五,合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能不是順理成章獲得的,而需要教師進(jìn)行事先有計(jì)劃的傳授。教師需要向?qū)W生解釋合作技能的必要性,還要向?qū)W生解釋具體怎樣運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的合作學(xué)習(xí)能力,通過反復(fù)練習(xí),達(dá)到熟練化自動(dòng)化的程度,這樣,合作學(xué)習(xí)才能自發(fā)展開。

(三)運(yùn)行機(jī)制

圖2 “組內(nèi)-組間”四環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行示意圖

如圖2所示,“組內(nèi)-組間”四環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行包括課前準(zhǔn)備、課堂點(diǎn)撥、小組合作、評價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。

“課前準(zhǔn)備”和“課堂點(diǎn)撥”兩個(gè)環(huán)節(jié)都屬于小組合作的前期階段,主要由教師帶領(lǐng)完成;小組合作環(huán)節(jié)具體包括組間互助、組間交流、成果整理三項(xiàng)具體任務(wù),屬于小組合作的中期階段;評價(jià)反饋階段則包括合作之后的作品展示或個(gè)人測驗(yàn),以及學(xué)習(xí)反饋等,屬于小組合作的后期階段。

1.目標(biāo)制定。本環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)展開的首要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容與重難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況、對學(xué)習(xí)者發(fā)展的要求等,與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng),合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)任務(wù),任務(wù)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。任務(wù)需要有未知性,也需要有一定的討論價(jià)值,任務(wù)的難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不可太難,以免使合作學(xué)習(xí)流于形式,也不可太易,使合作沒有價(jià)值。在學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量上,不可太多太雜,要有足夠思考討論的空間,也要使學(xué)生在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成合作任務(wù)。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)具有生成性,隨著學(xué)習(xí)過程的展開不斷調(diào)整并具化。

3.目標(biāo)呈現(xiàn)。課堂開始,教師需要首先向?qū)W生簡要呈現(xiàn)本次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù),并交代活動(dòng)的基本過程與整體安排,讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理期待,做好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

4.教師講授。合作學(xué)習(xí)模式較多從學(xué)生自主提出論題開始進(jìn)行探究。與常見合作模式不同,“組內(nèi)-組間”四階段合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)展開前,教師對學(xué)生要有一定的集體講授。原因在于,教師先進(jìn)行適當(dāng)講授,可以起到提供任務(wù)資源、確定學(xué)習(xí)基調(diào)、減輕大班額下分組輔導(dǎo)壓力的作用。講授內(nèi)容應(yīng)以基本知識(shí)、原理、技能等為主,作為學(xué)生自主合作的基點(diǎn),教師要留給學(xué)生一定的自主探究的空間,因此講授時(shí)間不宜過長,需要簡短、精練。

5.任務(wù)布置與分解。教師根據(jù)預(yù)先的設(shè)計(jì),向每個(gè)小組布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不能過于繁多,且要有一定梯度,由易到難逐次呈現(xiàn)。這樣便于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得積極體驗(yàn),逐步建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6.組內(nèi)互助。根據(jù)教師預(yù)留的合作學(xué)習(xí)任務(wù),組內(nèi)成員通過組內(nèi)交流,確定本小組的活動(dòng)計(jì)劃與小組成員的不同分工進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于異質(zhì)小組中組員程度不一,且分別承擔(dān)不同角色,因此在學(xué)習(xí)過程中,必須通過互相幫助,取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)大家的共同提高。學(xué)生在這個(gè)階段中處于主體地位,從活動(dòng)計(jì)劃的制定,到具體操作的實(shí)施,都由學(xué)生自己完成,既培養(yǎng)了學(xué)生的分析解決問題能力,又增強(qiáng)了創(chuàng)新實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力。

7.組間交流。常見的小組合作模式強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作組間競爭,然而小組之間的合作同樣可以通過互通有無,增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果,給小組合作帶來更強(qiáng)生機(jī)。組間交流以發(fā)散性問題為主,由各組聯(lián)絡(luò)員代表本小組,將組內(nèi)的結(jié)論或疑問與其他小組進(jìn)行討論與總結(jié)。

8.成果整理。組間交流結(jié)束后,記錄員整理、歸納組內(nèi)成員的觀點(diǎn)或作品,為成果展示進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

9.作品展示或個(gè)人測驗(yàn)。采用不同形式展示合作學(xué)習(xí)成果,如各學(xué)習(xí)小組由輪流擔(dān)任的匯報(bào)人將組內(nèi)意見進(jìn)行闡明,也可以由組內(nèi)其他成員對觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與修正。此過程需要教師的積極參與,幫助學(xué)生澄清自己的觀點(diǎn),完善學(xué)生的結(jié)論。同時(shí)可通過個(gè)人測驗(yàn)的方式,要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),對每位成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判。

10.反饋與完善。成果展示環(huán)節(jié)結(jié)束,教師需要及時(shí)進(jìn)行反饋。著眼于有效教學(xué)的評價(jià)信息反饋具有類型多樣化、主體多元化和及時(shí)性等特點(diǎn),是教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。合作學(xué)習(xí)的反饋形式以面向小組的集體獎(jiǎng)勵(lì)為主,幫助學(xué)生提高合作參與的積極性,同時(shí)也需要指出合作中的問題,逐步完善合作學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。小組獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),不能僅將測驗(yàn)成績或討論結(jié)果作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)對學(xué)生小組的各個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià),如合作效果、小組成員參與度、成員在小組中的表現(xiàn)等。對于測驗(yàn)反映出的學(xué)習(xí)問題,教師也可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化,或進(jìn)一步利用小組互動(dòng),完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其中,1、2兩個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師在課前完成。需要注意的是,學(xué)科不同,合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)也應(yīng)有所區(qū)別,如語文、英語學(xué)科,在閱讀、理解方面的合作要求較高,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科,學(xué)習(xí)任務(wù)比較多集中在探究、練習(xí)方面,美術(shù)課程較多進(jìn)行創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計(jì),地理、生物等學(xué)科則更多提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等任務(wù)。

3、4、5環(huán)節(jié)屬于課堂點(diǎn)撥環(huán)節(jié),教師在這個(gè)階段仍然發(fā)揮比較明顯的主導(dǎo)作用,我們可以將這幾個(gè)環(huán)節(jié)看作教師為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)搭建“支架”的重要階段。學(xué)生年齡不同,學(xué)習(xí)階段不同,學(xué)科與內(nèi)容不同,教師指導(dǎo)的程度也要相應(yīng)調(diào)整。

6、7、8環(huán)節(jié)是本合作學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié),也是學(xué)生自主建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段,通過組間、組內(nèi)的相互合作,逐漸澄清觀點(diǎn),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員根據(jù)預(yù)先分配的角色,在合作學(xué)習(xí)中分工合作,共同進(jìn)步。在此環(huán)節(jié)中,教師需要傾聽每組學(xué)生的觀點(diǎn),也可以參與學(xué)生的討論,給予一定的指導(dǎo)與提示。教師在指導(dǎo)中觀察學(xué)生的參與及態(tài)度,識(shí)別學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平與發(fā)展差異,以便在后續(xù)階段的小組調(diào)整時(shí)進(jìn)行更有效的配置,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

9、10環(huán)節(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)階段運(yùn)行的收尾環(huán)節(jié)。通過小組的學(xué)習(xí)成果展示,教師明確學(xué)生小組的學(xué)習(xí)狀況,并通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、點(diǎn)評等形式,對小組進(jìn)行反饋,也可以通過小組成員的自評實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

需要注意的是,在若干個(gè)學(xué)習(xí)階段循環(huán)之后,需要根據(jù)各小組表現(xiàn),對合作小組進(jìn)行調(diào)整,如小組間人員交換、小組內(nèi)部任務(wù)調(diào)整等,逐步優(yōu)化小組合作的效果。

總而言之,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提高大班額背景下的教育質(zhì)量,是我國基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中迫切需要解決的問題。大班額背景下教學(xué)存在的各種問題是構(gòu)建“組內(nèi)—組間”四階段合作學(xué)習(xí)模式的動(dòng)因,“組內(nèi)—組間”四階段合作學(xué)習(xí)模式建立在人本主義、建構(gòu)主義教育理論基礎(chǔ)之上,力求通過教學(xué)模式的變革達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期目的,最終實(shí)現(xiàn)全面育人的教育宗旨。

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2014年河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高師院校教師教育通識(shí)類課程改革的理論與實(shí)踐”(2014SJGLX061)。

彭曉譜(1978-),女,河南周口人,講師,碩士,研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。