翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳蘭君（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳蘭君（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

近年來(lái)我國(guó)在教育方面不斷地進(jìn)行改革，大學(xué)課堂中隨之出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)。對(duì)于這種課堂教學(xué)方式中外的相關(guān)學(xué)者對(duì)其可行性進(jìn)行了不斷的深入研究。本文通過(guò)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂以及微課教學(xué)相關(guān)概念和基本特點(diǎn)的闡述，研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以及微課教學(xué)對(duì)大學(xué)化學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)形式以及成效等方面有明顯的改善作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課教學(xué)；大學(xué)化學(xué)教育

比爾·蓋茨曾提及“想要打造一個(gè)偉大的老師，可以從將他的課堂更加廣泛的推廣做起?！逼鋵?shí)，也就是說(shuō)可以將教師的課堂教學(xué)通過(guò)影音的方式向?qū)W生進(jìn)行傳授。通過(guò)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂以及微課教育相關(guān)內(nèi)容的分析更加深入的研究新型的教育方式是否適合我國(guó)現(xiàn)階段教育存在的問(wèn)題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和微課教育的相關(guān)含義

(1)翻轉(zhuǎn)課堂想法最早出現(xiàn)于美國(guó)佛羅里達(dá)州的一所中學(xué)之中，兩個(gè)化學(xué)老師針對(duì)學(xué)生經(jīng)常由于各種原因遲到或者不能按時(shí)上課的問(wèn)題，提出將他們的授課內(nèi)容錄制成視頻以便于學(xué)生課下可以進(jìn)行觀看。這種方式有利于為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能避免由于各種原因?qū)е碌娜闭n影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒了教學(xué)的先后順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享有充分的自由，使學(xué)生能夠選擇自己喜愛(ài)的接受知識(shí)的方法。

(2)所謂的“微課”，就是指利用視頻的方式將課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課下老師有關(guān)于習(xí)題的精細(xì)講解進(jìn)行記錄。這種方式最早出現(xiàn)于美國(guó)的北愛(ài)華大學(xué)，教授提出“一分鐘課堂”的構(gòu)想。而后來(lái)更為系統(tǒng)性的微課概念就是指一到三分鐘的課堂關(guān)鍵字以及主要內(nèi)容構(gòu)架的視頻，為學(xué)生提供一種聚焦性體驗(yàn)，學(xué)生在線上能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)并緊密的結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)與軟件的不斷發(fā)展，“微課”的傳播也更加的便利。

2 進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)條件和要求

在大學(xué)的化學(xué)教育中，想要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教育模式，就要充分地保障兩個(gè)方面即：基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善以及教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善

信息技術(shù)的發(fā)展是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要條件，想要有質(zhì)有量的使學(xué)生享受在線學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就要重視平臺(tái)的相關(guān)鍵設(shè)，只有這樣才能讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的溝通和交流。平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可以確保兩種新型教育模式的實(shí)施同時(shí)也有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.2 注重教師的專業(yè)素質(zhì)

想要使翻轉(zhuǎn)課堂和微課教育在大學(xué)化學(xué)的課堂中得已實(shí)施和運(yùn)用，就要努力的提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，形成與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)化學(xué)教育形成新的定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重于課本知識(shí)的傳授。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師應(yīng)該將注意力更多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，這種教學(xué)模式不僅有利于教師自身形成獨(dú)特的化學(xué)思維，更有利于使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念。

3 微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，而教學(xué)的步驟又非常的復(fù)雜，導(dǎo)致很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

因此許多的教室開(kāi)始推行微課和翻轉(zhuǎn)課堂教育，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專門的分析，這樣做就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過(guò)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠通過(guò)視頻的指導(dǎo)自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提高有關(guān)于化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。因此，教師在制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，用充分的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分的展現(xiàn)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)的步驟。這樣就有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的記憶，同時(shí)，還可以為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有力的指導(dǎo)。

3.2 利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂提高大學(xué)化學(xué)教育的有效性

(1)從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于化學(xué)學(xué)科不僅僅是一門應(yīng)用型的學(xué)科，同時(shí)也與我們的生活息息相關(guān)，因此，想要增加微課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用就要增強(qiáng)學(xué)生在視頻中能夠體會(huì)到來(lái)自生活的樂(lè)趣。并從實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整增加學(xué)生的理解能力。

(2)建立多樣化的的知識(shí)體系完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教室可以將課堂的探討法與翻轉(zhuǎn)課堂和微課相結(jié)合。授課的目的主要是增加學(xué)生的思考能力。積極的創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)授予，讓學(xué)生了解每一個(gè)人具體的實(shí)驗(yàn)步驟并自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。就比如在探討“鈉”的性質(zhì)時(shí)，這應(yīng)該對(duì)鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)都進(jìn)行體現(xiàn)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)又有利于突出重難點(diǎn)。

(3)將化學(xué)理論的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)微課的視頻可以精細(xì)的展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，化學(xué)教育作為主要的部分還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的自我操作，因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)課堂的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧。

4 結(jié)語(yǔ)

伴隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)體系應(yīng)該得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段授課存在的問(wèn)題，微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。微課和翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生充分的掌握重難點(diǎn)，為自主實(shí)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資料。對(duì)于大學(xué)化學(xué)課堂而言，老師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，不再是單單的授課而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了充分的掌握。因此要不斷的發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教育，為其提供有力的軟硬件保障，從而推動(dòng)我國(guó)文化教育的不斷發(fā)展。

[1]吉琛,高宏峰.淺談微課在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工,2017,45(10):191-193.

[2]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015,12(02):208-209

作者信息：陳蘭君（1984-），女，漢族，山東泰安，助教，碩士研究生，研究方向：界面納米結(jié)構(gòu)性能研究，乳液聚合。