王哲燕

【摘 要】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材（修訂稿），從內(nèi)容到呈現(xiàn)方式都為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了很大的空間，這種創(chuàng)造性的發(fā)展空間對教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)，如果沒有吃透教材，所謂的創(chuàng)造就容易成為一種“亂折騰”，從而會對教學(xué)產(chǎn)生負效應(yīng)。浙江省寧波市北侖區(qū)教研室針對以上問題以推進教材研讀為教研轉(zhuǎn)型的重要抓手，進行頂層設(shè)計，從專家傳授策略、骨干示范研讀、全員多樣研讀三方面入手，讓教師重研課標(biāo)、重讀教材，重新構(gòu)筑專業(yè)發(fā)展的重要基石。

【關(guān)鍵詞】教材研讀 區(qū)域推進 教研轉(zhuǎn)型

教材是課程改革的物化成果，課改理念滲透于各課程的設(shè)置和教材的編排中，最終通過教材的教學(xué)實施來實現(xiàn)。落實課改理念，必須落實教材研讀。二輪課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)已全面使用新的義務(wù)教育教科書（人教版），當(dāng)我們頻繁地走進常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)一些教師雖然對課改理念能說會道，他們的課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生也“動”起來了，但是課堂隨意性大，教學(xué)目標(biāo)不清晰，重點不突出、不落實，教學(xué)質(zhì)量難以保證。對此，教師也感到困惑。經(jīng)過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)是因為教師在新教材研讀上著力不夠或找點不準(zhǔn)，忽略了對教材的深研和準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致對新教材的把握不充分。就連那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，有時也顯得力不從心。因此，讓教師深入鉆研教材，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，是當(dāng)前教研工作所面臨的一項重要任務(wù)，也是落實本次課改目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。基于此理念，我們將推進新教材研讀作為教研轉(zhuǎn)型的突破口和重要抓手，通過主題式、系列化、有效的教材研讀，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)意義上的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貏?chuàng)造性地“用教材教”，使課改與課堂、教師與教材、理想與現(xiàn)實的錯位和斷裂得到修復(fù)，使教師練就實施新課程的“真功夫”，富有底氣地實施新課程、使用新教材。以教師的專業(yè)發(fā)展促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展，確保課程改革的順利推進。

自2014年全區(qū)小學(xué)六個年級全面使用新教材以來，我們就著手推進教材研讀的教研活動，整個教研活動流程設(shè)計如下。

一、專家傳授策略

教師對教材研讀的認識到位與否，分析的方向是否恰當(dāng)，對目標(biāo)、內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，形成的思想和解決的辦法是否妥當(dāng)，等等，都需要經(jīng)過專家的把關(guān)和指導(dǎo)。專家要把關(guān)教師教材研讀的正確性和準(zhǔn)確性，分析研讀方法的科學(xué)性和合理性，幫助教師解決教材研讀中遇到的問題和困惑，指導(dǎo)教師優(yōu)化教材研讀策略，深化對教材的認識和理解。因此，專家教策略既處于教材研讀活動開展之始，又貫穿于始終。

（一）通識培訓(xùn)，傳授策略

在教材研讀系列活動啟動初期，為使教師有目的、有方法地去研讀教材，我們請區(qū)域內(nèi)外專家根據(jù)自身研讀教材的體驗對全體教師進行培訓(xùn)，先后舉辦了《數(shù)學(xué)新教材解讀策略例談》《走進去、走出來》《各板塊教材研讀策略談》等多個專題講座。如一位專家針對新教材結(jié)合大量實例有系統(tǒng)地介紹了研讀教材的五個策略：①解讀教材的前后聯(lián)系——找生長點 ；②解讀教材的教學(xué)目標(biāo)——定重難點 ；③解讀教材的知識載體——求適切性；④解讀教材的教學(xué)方式——重有效性 ；⑤解讀習(xí)題的設(shè)計搭配——顯層次性。這給聽課教師極大的啟迪。教師帶著這些專家傳授的“錦囊妙計”，在日常教研活動中消化、運用，慢慢地實現(xiàn)對教材從解讀走向研讀的提升。

（二）當(dāng)面匯報，點評提升

教師在專家面前匯報“說教材”，專家對教師個體的理解和認識給予指導(dǎo)。個別化的幫助能解決教師面臨的不同困惑與問題，更能發(fā)現(xiàn)每位教師的個性特點和發(fā)展優(yōu)勢，促進特色教師、名優(yōu)教師的培養(yǎng)。如在全員培訓(xùn)中進行教材研讀“真人秀”，當(dāng)場由一位教師進行“說教材”，專家進行現(xiàn)場點評；又如采用“集體匯報，分別評述”的形式，教師和專家坐在一起，由各年段教研組向全體教師和專家進行教材研讀匯報，專家針對教研組的匯報進行點評、指導(dǎo)并歸納提煉，幫助理清教材脈絡(luò)，提升教師對教材準(zhǔn)確性和策略設(shè)計科學(xué)性的把握能力。

二、骨干示范研讀

為了有效地在區(qū)域?qū)用嫱七M教材研讀活動，真正實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，除了由專家傳授研讀策略外，我們還通過線上QQ群、線下協(xié)作區(qū)教研活動、校本教研活動等不同渠道，讓區(qū)內(nèi)骨干教師根據(jù)自己所長進行示范研讀，充分發(fā)揮骨干教師的個體優(yōu)勢，使優(yōu)質(zhì)資源在教研活動中得到共享，從而引領(lǐng)教材研讀活動向縱深推進。

（一）整冊教材研讀示范

在新教材使用一年后，利用暑期教師全員培訓(xùn)時間，選派六位試教過新教材的骨干教師，進行六個年級12冊教材的研讀示范，讓將要任教新教材的教師對新教材有個整體的認知，明了新教材的編排體例和新課程理念的落實方式。在培訓(xùn)前對骨干教師明確研讀示范方向：“請你根據(jù)2014學(xué)年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剬Ρ灸昙壗滩氖褂媒ㄗh，可以從以下幾方面談起：①對兩冊教材的整體解讀，可以分冊，也可以分板塊；②本年段教學(xué)重點、關(guān)鍵點是什么，你或你們年級組的應(yīng)對教學(xué)策略有哪些？③學(xué)生不易理解點、易錯處是什么，你或你們年級組的教學(xué)策略有哪些？④優(yōu)秀課例、資源介紹。其中有一位骨干教師提到三年級上冊第一單元是《時、分、秒》，因為單位換算會涉及多位數(shù)乘一位數(shù)的口算運用，他建議將第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容置前，教師們采用這一策略取得了良好的教學(xué)效果。

（二）一個課時研讀示范

骨干教師上研究課，并結(jié)合這節(jié)成功課例談自己是如何從研讀教材入手進行教學(xué)設(shè)計，以及在實際教學(xué)中如何體現(xiàn)研讀結(jié)果的感受 。既有現(xiàn)場課例展示，又有網(wǎng)上文本資料匯總學(xué)習(xí)。如一位骨干教師在研讀《長方體的認識》一課時感悟到要“關(guān)注”呈現(xiàn)，不要“關(guān)住”思維。 為了讓學(xué)生掌握長方體的特征，根據(jù)教材教學(xué)要求提供給每個四人學(xué)習(xí)小組4個不同的長方體物件。在引導(dǎo)學(xué)生認識長方體的面、棱和頂點后，組織學(xué)生觀察特征，并將觀察得到的信息記錄到觀察記錄表中。

在試教時，教師選用的是表1，讓學(xué)生將觀察后的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中，學(xué)生很快就能將表格填寫完整，將相關(guān)知識與結(jié)果呈現(xiàn)出來。但是這樣的觀察活動是被禁錮的活動，“關(guān)住”了學(xué)生的思維。因此，在展示教學(xué)時，教師選用了表2，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)進行開放性的填寫，目的是為學(xué)生思維松綁，增加挑戰(zhàn)性和探索性，擴大“呈現(xiàn)”的廣度，讓學(xué)生更深入、更主動地尋找長方體的特征。

（三）日常交流研讀示范

為了讓骨干教師的研讀示范更廣泛深入，更接地氣，我們提倡利用線上以年級組為單位的QQ群，進行日常的研讀交流。對于共同困惑的難點問題，通過相互探討，形成解決問題的策略。在交流過程中，骨干教師往往能提供經(jīng)驗和策略建議，起引領(lǐng)、示范作用。如新教材中“有余數(shù)除法”這塊內(nèi)容從原來的三年級上冊下放到了二年級上冊，在具體編排中又有很大的變化，于是在二年級QQ群里有了這樣的對話：

教師：教材為什么要創(chuàng)設(shè)“每2個草莓?dāng)[一盤（先分6個，再分7個）”這個情境，并配上直觀圖？

骨干：原因①分草莓既是學(xué)生喜歡的情境，又易于操作；②兩次分草莓的對比拓展對除法的認識，親歷余數(shù)的產(chǎn)生，直觀感知余數(shù)的含義。

教師：謝謝。那為什么“做一做”是“圈一圈，填一填”呢？

骨干：從具體的分草莓到圖形，經(jīng)歷從具體到半抽象的思維過程，而且圈一圈是直觀有效的方法，有助于建立有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)模型。

教師：原來這樣，那從例1的分草莓到例2的用小棒擺正方形，也體現(xiàn)從具體到半抽象？

骨干：對。還因為理解“余數(shù)比除數(shù)小”是個難點，通過大量操作，數(shù)形結(jié)合，用不完全歸納法來得出結(jié)論。

教師：明白了，真是豁然開朗。

在交流中，在骨干教師的示范引領(lǐng)中，一般教師理清了教材的顯性和隱形目標(biāo)，知其然更知其所以然，對教材理解更深刻，教學(xué)思路也就更清晰、更明朗了。

三、 全員多樣研讀

本次教研轉(zhuǎn)型的落腳點是人人會研讀教材，通過研讀教材，準(zhǔn)確把握教材框架體系，深入了解教材內(nèi)容及各個知識點之間的相互聯(lián)系、目標(biāo)要求與訓(xùn)練重點等。在吃透教材的基礎(chǔ)上，有效地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、展開教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更具開放性、生成性和厚重感。因此，我們運用多種形式推動全區(qū)教師積極參與教材研讀，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，打造智慧課堂，提高教學(xué)效果。

（一）一課深研

按照一定的要求對某一課時教材內(nèi)容進行深度研讀，遵循“整體入手、逐步細化、綜合完善”的原則，主要過程如下。

在學(xué)期初，由5個協(xié)作區(qū)認領(lǐng)研讀板塊，每位教師對認領(lǐng)板塊內(nèi)自己任教年級的一節(jié)課進行研讀并將研讀內(nèi)容記錄在表中（見表3），期末將所有研讀結(jié)果進行分板塊整理，發(fā)布在區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)上以共享，并進行跟進式教研，就大家關(guān)注度比較高的那一課進行全區(qū)或協(xié)作區(qū)課例研究，使研讀結(jié)果體現(xiàn)在實際教學(xué)中。

（二）以賽促研

以考試比賽的方式促進教師教材研讀?？荚囆问綖殚_卷考，要求是教師自愿參加，結(jié)果全區(qū)數(shù)學(xué)教師基本上都參加了。試題類型分兩類，一類是客觀題，可以在自主研讀教材基礎(chǔ)上，以教研組為單位討論交流，集思廣益；一類是主觀題，由教師獨立完成。試卷的編制遵循從大到小的原則，分四個板塊：知識點的整體編排、單元知識編排、種子課的編排、同類內(nèi)容的編排。其中知識點的整體編排如“數(shù)的認識”“圖形的認識”等在12冊教材中是如何編排的，要求分別是什么等；單元知識編排是指某一單元的知識體系，如對“三角形”單元整體研讀等；種子課的編排如對起始課的研讀等；同類內(nèi)容的編排指類似編排方式的內(nèi)容，如對《長方形、正方形面積的計算》《長方體、正方體體積的計算》等進行對比研讀，具體要求是選擇其中的一個課時，圍繞下列問題作答：①此課時內(nèi)容的編排意圖是什么？②教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點和難點是什么？③設(shè)計一份前測試卷。④教學(xué)設(shè)計一份。要求步驟清晰，詳盡有條理等。試卷由區(qū)里統(tǒng)一批改，然后評出一、二、三等獎。這樣的競賽，既激勵了教師研讀教材的積極性，也在區(qū)域內(nèi)營造了濃厚的教研氛圍。

（三）以學(xué)定研

研讀教材的最終落腳點是提高教學(xué)效果，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)情，有的放矢地進行教材研讀是教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在研讀過程中，我們注重強化學(xué)情研讀，尤其是注重對教材中配套練習(xí)的研讀，專門設(shè)計了《教材配套作業(yè)研讀記錄表》（見表4），讓每位教師將實際教學(xué)情況記錄在表中，學(xué)期末進行分年級整理，發(fā)布在區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)上以共享。既可以讓教師們互相學(xué)習(xí)對相同問題的處理方法，積累經(jīng)驗，也可讓下一任教師事先了解學(xué)情，結(jié)合教材研讀，在課堂教學(xué)中對重點、難點的突破更到位、更有效。

新教材是體現(xiàn)新課改最直觀、最直接的載體。我們以問題改進作為教材研讀的原動力，以智慧教研追求教材研讀的高效益，以研究的姿態(tài)對待教材研讀的全過程，期待“動一子而全盤皆生彩”，以研讀教材為抓手，關(guān)注人的成長，引領(lǐng)教師“成才”，從而凸顯我們的教研真正富有成效，轉(zhuǎn)型真正富有意義。

（浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室 315800）