“教學(xué)評一致性”理念在英語教學(xué)中的運用

曾霞鑫

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，依然有許多不和諧的現(xiàn)象，究其原因大多是因為教師教學(xué)目標(biāo)定位意識不強，評價檢測意識不到位所致，而“教學(xué)評一致性”恰好能為我們解決該問題提供新的視角?！敖虒W(xué)評一致性”的理念在英語課堂的具體落實可以從始于目標(biāo)、循序設(shè)計、以評導(dǎo)學(xué)幾個方面展開，從而有效保障英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)評一致性 教學(xué)目標(biāo) 評價任務(wù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)依然有許多不和諧的現(xiàn)象，究其原因是教師教學(xué)目標(biāo)定位意識不強，評價檢測意識不到位所致，而“教學(xué)評一致性”恰好能為我們解決該問題提供新的視角。所謂“教學(xué)評一致性”就是指在課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價具有目標(biāo)的一致性，即教學(xué)評共同指向教學(xué)目標(biāo)。具體落實在英語課堂中可以從始于目標(biāo)、循序設(shè)計、以評導(dǎo)學(xué)幾個方面展開。

一、細化教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)英語課堂教學(xué)

布魯姆指出：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道所要達到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。因此，科學(xué)、合理地定位教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)重要，它直接關(guān)系到教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握?！敖虒W(xué)評的一致性”理念下的課堂設(shè)計，首先要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。

（一）以課標(biāo)為綱，設(shè)置目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持連續(xù)性和一致性。教師通過研讀課標(biāo)，分解教學(xué)目標(biāo)，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系，即教學(xué)目標(biāo)具體化。

【案例1】

PEP三年級下冊Unit 4 Lets spell的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程如下：首先，研讀課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)對語音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將其分解細化為學(xué)期目標(biāo)——正確讀出26個英文字母；了解含有5個元音字母的單詞的簡單拼讀規(guī)律。然后細化為單元目標(biāo)——正確讀出字母o，了解字母o在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，拼讀本單元含有字母o的單詞。最后細化為課時目標(biāo)——能認讀字母o的大小寫形式和狗、盒子的英語名稱；能了解字母o在所學(xué)單詞dog， box中的發(fā)音；能根據(jù)字母o在所學(xué)dog， box中的發(fā)音以及漢語拼音的經(jīng)驗，讀出orange， body等未學(xué)過的英語單詞。讓學(xué)生初步感知并歸納字母o在重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)律。

本課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計基于課標(biāo)，由課標(biāo)細化為學(xué)期目標(biāo)，再細化為單元和課時教學(xué)目標(biāo)，確保了教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)的一致性。

（二）以學(xué)生為本，制訂目標(biāo)

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要以生為本，考慮學(xué)生的認知水平、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感因素和接受程度等，找準(zhǔn)文本中學(xué)生的興趣點、興奮點為切入口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，確保教學(xué)目標(biāo)的適切性和針對性。

【案例2】

以教學(xué)PEP三年級上冊Unit1的故事教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例，教師把Are you...？作為訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，教師設(shè)計游戲活動“Jump，jump，jump. Jump 123”貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，找到了學(xué)生的興趣點、興奮點、升華點來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)方法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)習(xí)過程輕松活潑，有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）“以教材為基”，設(shè)定目標(biāo)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體和具體體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要以課本為依據(jù)，充分解讀教材，理解編者的思路，梳理教材的重難點。依據(jù)教材單元編排體系，確定課型和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教材文本內(nèi)容不等于教學(xué)目標(biāo)，但一堂課中學(xué)生要掌握的某個具體內(nèi)容就是一個具體實施的目標(biāo)。教師通過解讀文本，從文本中提煉出能體現(xiàn)序列性、連貫性的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)具體、可操作，學(xué)生做得了，完得成。

【案例3】

教學(xué)對話“What do you have on Mondays？I have ... ”時，教師把“星期和科目”作為課時教學(xué)目標(biāo)。利用教材中的例子，把文本當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力的載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，課堂避免了反復(fù)的模仿性朗讀和機械操練。課堂中讓學(xué)生交流自己班級的課程表，討論自己理想中的課程表，圍繞課時目標(biāo)進行訓(xùn)練和實踐，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要立足課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情和教材編排體系，把握好教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)、學(xué)情、教材的關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，回歸生活，找準(zhǔn)與學(xué)生生活的結(jié)合點；發(fā)揮課堂教學(xué)效能，找準(zhǔn)教學(xué)的生長點；從教材文本中開發(fā)出需要拓展的知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合語用能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，靈動英語課堂教學(xué)

一節(jié)課的成敗由教學(xué)設(shè)計的好壞決定。“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動”的線路。只有優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，才會有靈動的英語課堂。

（一）始于目標(biāo)——以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計

合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的前提。教學(xué)過程中的教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為指向。首先，教師要深入鉆研課標(biāo)和教材，研究教法，查閱背景資料，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情找到結(jié)合點，找準(zhǔn)切入口，有效開展教學(xué)設(shè)計。其次，要分析教學(xué)目標(biāo)中暗含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。以單詞pen的學(xué)習(xí)為例，目標(biāo)是讀音，即動作技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型；目標(biāo)是默寫單詞，則是機械聯(lián)想學(xué)習(xí)；目標(biāo)是學(xué)習(xí)詞義，則是具體概念教學(xué)。因此，我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教法，設(shè)計有效的教學(xué)活動。

（二）以評為導(dǎo)——以評價任務(wù)導(dǎo)向活動設(shè)計

評價融于教學(xué)，設(shè)計教學(xué)活動就是安排“評價任務(wù)”。指向評價目標(biāo)的評價任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)評一致性”的教學(xué)活動把教、學(xué)和教材內(nèi)容連接起來，教學(xué)活動與評價融為一體，教師依據(jù)上一個教學(xué)活動來調(diào)整下一個教學(xué)活動。

【案例4】

PEP五年級上冊Unit3 Read and write 課堂教學(xué)活動設(shè)計中，教師把以前學(xué)過的一首小詩《I like》作為教學(xué)切入點，用圖片引導(dǎo)學(xué)生把新單詞代入到小詩中誦讀，學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)和新課的學(xué)習(xí)。接著，教師留出充足的時間讓學(xué)生用句型My favourite food is... I like... I dont like...介紹自己的飲食喜好，在這個活動中，教師和學(xué)生評價目標(biāo)句型的掌握情況，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)后，教師才開展下一個課堂教學(xué)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖，讀圖后表演對話“Here you are！ Chicken ice-cream！”“Oh， no！”表演時學(xué)生呈現(xiàn)了各種自己新奇的搭配，活躍了課堂氣氛，運用了語言。課堂教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣。

（三）循序設(shè)計——以評價任務(wù)串聯(lián)教學(xué)活動

“教學(xué)評一致性”要求教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，靈動的課堂教學(xué)從上課伊始就向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果要質(zhì)量。我們可以用教學(xué)評價任務(wù)把教學(xué)活動串聯(lián)起來，把教學(xué)內(nèi)容融入到評價之中，將目標(biāo)語融入到每一個活動之中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實施流暢教學(xué)。

【案例5】

PEP六年級上冊Unit6 How do you feel？ 主情景圖的對話教學(xué)中出現(xiàn)了first，then，after that等表示時間順序的詞匯，目標(biāo)語則是You should do sth.

教師在上課伊始就把教學(xué)內(nèi)容融入到評價之中，這是運用語言知識的一個重要準(zhǔn)備。例如，在正式進入學(xué)習(xí)之前，教師運用 First，then， after that對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提出一些規(guī)范。

T： Before we begin our class， please remember these rules. First， you should listen to me carefully. Then， you should answer my questions loudly. If you are right， you can get a star， please stick the star on your book. After that you should sit up straight.

上課過程中，反復(fù)使用目標(biāo)語對學(xué)生的行為進行提醒和評價，用評價語串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)活動。評價任務(wù)伴隨著教學(xué)活動，因此，靈動課堂的教學(xué)設(shè)計中，評價任務(wù)的設(shè)計好壞是關(guān)鍵，它直接影響到教學(xué)活動的落實，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要關(guān)注評價任務(wù)設(shè)計，使評價任務(wù)的內(nèi)容從趣味性走向目標(biāo)性，評價任務(wù)的架構(gòu)從多樣性走向?qū)哟涡?，評價任務(wù)的敘述從概括性走向可測性，評價任務(wù)的指向從明確性走向拓展性。

三、精化教學(xué)評價，導(dǎo)向課堂有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教師以目標(biāo)為指針，樹立多維多元的評價觀，多角度地對學(xué)生進行過程性評價，對教學(xué)的過程加以及時、有效地監(jiān)控，從而對學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。

（一）引導(dǎo)點撥，激勵式動態(tài)評價

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師在對學(xué)生進行即時評價時，要善于引導(dǎo)點撥，進行動態(tài)評價。

學(xué)生表現(xiàn)好時，采用肯定式評價，如“You are right！/ Well done！/ You did a good job.”等等。贊美式評價：“Good！ /Great！/ Youre clever！/You look like a star. How bright you are！ ”等。激勵式評價，如“Dont be shy， just have a try！/ Your performance will be wonderful！”提問時采用詢問式評價，如“Who can answer it？ Who can retell the story？/ Who can act it out？”指出學(xué)生不足時采用婉轉(zhuǎn)式評價，如“Im sure you can do it better if you think it over！”等。

通過激勵性動態(tài)評價，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與英語學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）明晰要點，引導(dǎo)式自我評價

學(xué)生的自我評價是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確自我評價要點，學(xué)會自我診斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率。

以朗讀表演故事為例，依據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生明確朗讀的要求，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)朗讀要點，進行自我評價，讓學(xué)生在真實的語言評價中感悟語言的真實運用（如表1）。

（三）互改互評，交流式同伴評價

角色表演是小學(xué)英語課堂教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。在角色表演中，參與表演的同學(xué)互評，觀看表演的同學(xué)給表演的同學(xué)提出意見、建議，通過互改互評，促進互相學(xué)習(xí)和提高。這種交流式的同伴評價，有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)信心，幫助每位學(xué)生獲得成功的體驗。

【案例6】

PEP四年級下冊Unit5學(xué)習(xí)“購物”，我們設(shè)定了以下評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠靈活地運用語言，嘗試在虛擬的情境中進行真實的交流，語言流暢，語音語調(diào)優(yōu)美，聲音響亮，有一定的創(chuàng)造力和感染力。

全班學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)評分，對表演的同學(xué)有一兩句交流式評價。如“××說得很流利，聲音很響亮！”“××演售貨員很到位，很有禮貌！”“××表演的時候能面對觀眾就更棒了！”“××，我給你提一個建議，What can I do for you？ 中 can I要連讀?！薄啊痢琳J為Its 200 yuan ，太貴了，用上了Its too expensive. Cheaper， please.有自己的創(chuàng)造，很棒！”“××表現(xiàn)得很自信！”等等。評價涉及學(xué)生的認知、情感和心理狀態(tài)等多個方面，在交流式同伴評價中，每位學(xué)生都有了評價與被評價的經(jīng)歷。

教學(xué)評價是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的，無論是預(yù)設(shè)評價、過程性評價還是終結(jié)性評價，都是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成服務(wù)，要把握評價的廣度、準(zhǔn)度和效度。在預(yù)設(shè)評價時思考的評價內(nèi)容和范圍要廣；在過程性評價中，注重學(xué)生的表現(xiàn)性評價，思考評價的主體，關(guān)注評價語的精確度；在終結(jié)性的檢測評價中，教師要關(guān)注評價的目標(biāo)性和有效性，關(guān)注評價是否能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷。總之，基于“教學(xué)評一致性”理念的教學(xué)設(shè)計和授課方式，不僅能夠提高教師備課的質(zhì)量，而且能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓課堂更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué) 311400）