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      “教學(xué)評一致性”理念在英語教學(xué)中的運用

      2017-03-06 20:17:51曾霞鑫
      關(guān)鍵詞:教學(xué)評一致性教學(xué)目標(biāo)小學(xué)英語

      曾霞鑫

      【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中,依然有許多不和諧的現(xiàn)象,究其原因大多是因為教師教學(xué)目標(biāo)定位意識不強,評價檢測意識不到位所致,而“教學(xué)評一致性”恰好能為我們解決該問題提供新的視角?!敖虒W(xué)評一致性”的理念在英語課堂的具體落實可以從始于目標(biāo)、循序設(shè)計、以評導(dǎo)學(xué)幾個方面展開,從而有效保障英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效率的提高。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)評一致性 教學(xué)目標(biāo) 評價任務(wù)

      在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)依然有許多不和諧的現(xiàn)象,究其原因是教師教學(xué)目標(biāo)定位意識不強,評價檢測意識不到位所致,而“教學(xué)評一致性”恰好能為我們解決該問題提供新的視角。所謂“教學(xué)評一致性”就是指在課堂教學(xué)活動中,教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價具有目標(biāo)的一致性,即教學(xué)評共同指向教學(xué)目標(biāo)。具體落實在英語課堂中可以從始于目標(biāo)、循序設(shè)計、以評導(dǎo)學(xué)幾個方面展開。

      一、細化教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)領(lǐng)英語課堂教學(xué)

      布魯姆指出:“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道所要達到的目標(biāo)是什么?!苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心,是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。因此,科學(xué)、合理地定位教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)重要,它直接關(guān)系到教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握?!敖虒W(xué)評的一致性”理念下的課堂設(shè)計,首先要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。

      (一)以課標(biāo)為綱,設(shè)置目標(biāo)

      課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時,要基于課程標(biāo)準(zhǔn),確保教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持連續(xù)性和一致性。教師通過研讀課標(biāo),分解教學(xué)目標(biāo),確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系,即教學(xué)目標(biāo)具體化。

      【案例1】

      PEP三年級下冊Unit 4 Lets spell的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程如下:首先,研讀課標(biāo),根據(jù)課標(biāo)對語音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),將其分解細化為學(xué)期目標(biāo)——正確讀出26個英文字母;了解含有5個元音字母的單詞的簡單拼讀規(guī)律。然后細化為單元目標(biāo)——正確讀出字母o,了解字母o在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律,拼讀本單元含有字母o的單詞。最后細化為課時目標(biāo)——能認讀字母o的大小寫形式和狗、盒子的英語名稱;能了解字母o在所學(xué)單詞dog, box中的發(fā)音;能根據(jù)字母o在所學(xué)dog, box中的發(fā)音以及漢語拼音的經(jīng)驗,讀出orange, body等未學(xué)過的英語單詞。讓學(xué)生初步感知并歸納字母o在重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)律。

      本課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計基于課標(biāo),由課標(biāo)細化為學(xué)期目標(biāo),再細化為單元和課時教學(xué)目標(biāo),確保了教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)的一致性。

      (二)以學(xué)生為本,制訂目標(biāo)

      教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時,要以生為本,考慮學(xué)生的認知水平、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感因素和接受程度等,找準(zhǔn)文本中學(xué)生的興趣點、興奮點為切入口,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,確保教學(xué)目標(biāo)的適切性和針對性。

      【案例2】

      以教學(xué)PEP三年級上冊Unit1的故事教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例,教師把Are you...?作為訓(xùn)練目標(biāo),圍繞這一目標(biāo),教師設(shè)計游戲活動“Jump,jump,jump. Jump 123”貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié),找到了學(xué)生的興趣點、興奮點、升華點來設(shè)置教學(xué)目標(biāo),所采用的教學(xué)方法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),使學(xué)習(xí)過程輕松活潑,有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

      (三)“以教材為基”,設(shè)定目標(biāo)

      教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體和具體體現(xiàn)。因此,教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要以課本為依據(jù),充分解讀教材,理解編者的思路,梳理教材的重難點。依據(jù)教材單元編排體系,確定課型和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教材文本內(nèi)容不等于教學(xué)目標(biāo),但一堂課中學(xué)生要掌握的某個具體內(nèi)容就是一個具體實施的目標(biāo)。教師通過解讀文本,從文本中提煉出能體現(xiàn)序列性、連貫性的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)具體、可操作,學(xué)生做得了,完得成。

      【案例3】

      教學(xué)對話“What do you have on Mondays?I have ... ”時,教師把“星期和科目”作為課時教學(xué)目標(biāo)。利用教材中的例子,把文本當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力的載體,圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),課堂避免了反復(fù)的模仿性朗讀和機械操練。課堂中讓學(xué)生交流自己班級的課程表,討論自己理想中的課程表,圍繞課時目標(biāo)進行訓(xùn)練和實踐,培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

      教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,要立足課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情和教材編排體系,把握好教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)、學(xué)情、教材的關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,回歸生活,找準(zhǔn)與學(xué)生生活的結(jié)合點;發(fā)揮課堂教學(xué)效能,找準(zhǔn)教學(xué)的生長點;從教材文本中開發(fā)出需要拓展的知識,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合語用能力。

      二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,靈動英語課堂教學(xué)

      一節(jié)課的成敗由教學(xué)設(shè)計的好壞決定。“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動”的線路。只有優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計,才會有靈動的英語課堂。

      (一)始于目標(biāo)——以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計

      合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的前提。教學(xué)過程中的教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為指向。首先,教師要深入鉆研課標(biāo)和教材,研究教法,查閱背景資料,根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情找到結(jié)合點,找準(zhǔn)切入口,有效開展教學(xué)設(shè)計。其次,要分析教學(xué)目標(biāo)中暗含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。以單詞pen的學(xué)習(xí)為例,目標(biāo)是讀音,即動作技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型;目標(biāo)是默寫單詞,則是機械聯(lián)想學(xué)習(xí);目標(biāo)是學(xué)習(xí)詞義,則是具體概念教學(xué)。因此,我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教法,設(shè)計有效的教學(xué)活動。

      (二)以評為導(dǎo)——以評價任務(wù)導(dǎo)向活動設(shè)計

      評價融于教學(xué),設(shè)計教學(xué)活動就是安排“評價任務(wù)”。指向評價目標(biāo)的評價任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)?!敖虒W(xué)評一致性”的教學(xué)活動把教、學(xué)和教材內(nèi)容連接起來,教學(xué)活動與評價融為一體,教師依據(jù)上一個教學(xué)活動來調(diào)整下一個教學(xué)活動。

      【案例4】

      PEP五年級上冊Unit3 Read and write 課堂教學(xué)活動設(shè)計中,教師把以前學(xué)過的一首小詩《I like》作為教學(xué)切入點,用圖片引導(dǎo)學(xué)生把新單詞代入到小詩中誦讀,學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)和新課的學(xué)習(xí)。接著,教師留出充足的時間讓學(xué)生用句型My favourite food is... I like... I dont like...介紹自己的飲食喜好,在這個活動中,教師和學(xué)生評價目標(biāo)句型的掌握情況,達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)后,教師才開展下一個課堂教學(xué)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖,讀圖后表演對話“Here you are! Chicken ice-cream!”“Oh, no!”表演時學(xué)生呈現(xiàn)了各種自己新奇的搭配,活躍了課堂氣氛,運用了語言。課堂教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣。

      (三)循序設(shè)計——以評價任務(wù)串聯(lián)教學(xué)活動

      “教學(xué)評一致性”要求教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,靈動的課堂教學(xué)從上課伊始就向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果要質(zhì)量。我們可以用教學(xué)評價任務(wù)把教學(xué)活動串聯(lián)起來,把教學(xué)內(nèi)容融入到評價之中,將目標(biāo)語融入到每一個活動之中,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,實施流暢教學(xué)。

      【案例5】

      PEP六年級上冊Unit6 How do you feel? 主情景圖的對話教學(xué)中出現(xiàn)了first,then,after that等表示時間順序的詞匯,目標(biāo)語則是You should do sth.

      教師在上課伊始就把教學(xué)內(nèi)容融入到評價之中,這是運用語言知識的一個重要準(zhǔn)備。例如,在正式進入學(xué)習(xí)之前,教師運用 First,then, after that對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提出一些規(guī)范。

      T: Before we begin our class, please remember these rules. First, you should listen to me carefully. Then, you should answer my questions loudly. If you are right, you can get a star, please stick the star on your book. After that you should sit up straight.

      上課過程中,反復(fù)使用目標(biāo)語對學(xué)生的行為進行提醒和評價,用評價語串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)活動。評價任務(wù)伴隨著教學(xué)活動,因此,靈動課堂的教學(xué)設(shè)計中,評價任務(wù)的設(shè)計好壞是關(guān)鍵,它直接影響到教學(xué)活動的落實,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要關(guān)注評價任務(wù)設(shè)計,使評價任務(wù)的內(nèi)容從趣味性走向目標(biāo)性,評價任務(wù)的架構(gòu)從多樣性走向?qū)哟涡?,評價任務(wù)的敘述從概括性走向可測性,評價任務(wù)的指向從明確性走向拓展性。

      三、精化教學(xué)評價,導(dǎo)向課堂有效學(xué)習(xí)

      《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出,評價是英語課程的重要組成部分,科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教師以目標(biāo)為指針,樹立多維多元的評價觀,多角度地對學(xué)生進行過程性評價,對教學(xué)的過程加以及時、有效地監(jiān)控,從而對學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。

      (一)引導(dǎo)點撥,激勵式動態(tài)評價

      德國教育學(xué)家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此,教師在對學(xué)生進行即時評價時,要善于引導(dǎo)點撥,進行動態(tài)評價。

      學(xué)生表現(xiàn)好時,采用肯定式評價,如“You are right!/ Well done!/ You did a good job.”等等。贊美式評價:“Good! /Great!/ Youre clever!/You look like a star. How bright you are! ”等。激勵式評價,如“Dont be shy, just have a try!/ Your performance will be wonderful!”提問時采用詢問式評價,如“Who can answer it? Who can retell the story?/ Who can act it out?”指出學(xué)生不足時采用婉轉(zhuǎn)式評價,如“Im sure you can do it better if you think it over!”等。

      通過激勵性動態(tài)評價,引導(dǎo)學(xué)生樂于參與英語學(xué)習(xí),體會學(xué)習(xí)的樂趣。

      (二)明晰要點,引導(dǎo)式自我評價

      學(xué)生的自我評價是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),明確自我評價要點,學(xué)會自我診斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反思和調(diào)控學(xué)習(xí)行為,調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提高學(xué)習(xí)效率。

      以朗讀表演故事為例,依據(jù)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生明確朗讀的要求,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)朗讀要點,進行自我評價,讓學(xué)生在真實的語言評價中感悟語言的真實運用(如表1)。

      (三)互改互評,交流式同伴評價

      角色表演是小學(xué)英語課堂教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。在角色表演中,參與表演的同學(xué)互評,觀看表演的同學(xué)給表演的同學(xué)提出意見、建議,通過互改互評,促進互相學(xué)習(xí)和提高。這種交流式的同伴評價,有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),增強學(xué)習(xí)信心,幫助每位學(xué)生獲得成功的體驗。

      【案例6】

      PEP四年級下冊Unit5學(xué)習(xí)“購物”,我們設(shè)定了以下評價標(biāo)準(zhǔn):能夠靈活地運用語言,嘗試在虛擬的情境中進行真實的交流,語言流暢,語音語調(diào)優(yōu)美,聲音響亮,有一定的創(chuàng)造力和感染力。

      全班學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)評分,對表演的同學(xué)有一兩句交流式評價。如“××說得很流利,聲音很響亮!”“××演售貨員很到位,很有禮貌!”“××表演的時候能面對觀眾就更棒了!”“××,我給你提一個建議,What can I do for you? 中 can I要連讀?!薄啊痢琳J為Its 200 yuan ,太貴了,用上了Its too expensive. Cheaper, please.有自己的創(chuàng)造,很棒!”“××表現(xiàn)得很自信!”等等。評價涉及學(xué)生的認知、情感和心理狀態(tài)等多個方面,在交流式同伴評價中,每位學(xué)生都有了評價與被評價的經(jīng)歷。

      教學(xué)評價是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的,無論是預(yù)設(shè)評價、過程性評價還是終結(jié)性評價,都是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成服務(wù),要把握評價的廣度、準(zhǔn)度和效度。在預(yù)設(shè)評價時思考的評價內(nèi)容和范圍要廣;在過程性評價中,注重學(xué)生的表現(xiàn)性評價,思考評價的主體,關(guān)注評價語的精確度;在終結(jié)性的檢測評價中,教師要關(guān)注評價的目標(biāo)性和有效性,關(guān)注評價是否能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷。總之,基于“教學(xué)評一致性”理念的教學(xué)設(shè)計和授課方式,不僅能夠提高教師備課的質(zhì)量,而且能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,讓課堂更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

      (浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué) 311400)

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