黃麗娟

【摘 要】通過PEP教材三年級(jí)的英語拼讀教學(xué)實(shí)踐，嘗試引入Phonics教學(xué)法，輔之以提供chant、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入繪本、優(yōu)化評(píng)價(jià)等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生拼讀能力的提高，讓學(xué)生通過拼讀掌握單詞并結(jié)合情境感知單詞的意義。

【關(guān)鍵詞】拼讀教學(xué) 有效性

改版后的PEP三年級(jí)新教材，最明顯的改變之一就是將原來四年級(jí)的字母教學(xué)提前到三年級(jí)。這個(gè)變動(dòng)一方面可以讓學(xué)生更早地學(xué)習(xí)字母，提高小學(xué)生的拼讀意識(shí)，另一方面又可以幫助教師更好地突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的拼讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教材編排的新特點(diǎn)，引入Phonics教學(xué)法，著眼拼讀意識(shí)和拼讀能力的提升，讓學(xué)生通過拼讀掌握單詞并結(jié)合情境感知單詞的意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生拼讀能力的提高。

一、 趣味操練，激發(fā)學(xué)生拼讀的興趣

拼讀過程最大的挑戰(zhàn)是意義性和趣味性。三年級(jí)下冊有閉音節(jié)的拼讀知識(shí)呈現(xiàn)，教材出發(fā)點(diǎn)是希望通過教學(xué)拼讀知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，從而更好地認(rèn)讀和拼讀單詞。但是，教材提供的單詞非常有限，需要教師提供大量的符合規(guī)律的單詞供學(xué)生操練。如果僅僅提供相應(yīng)的單詞反復(fù)機(jī)械地操練，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味，從而對(duì)拼讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。因此，教師應(yīng)該提供一些有趣的操練方法，以激發(fā)學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)的興趣。

（一）提供生動(dòng)形象的語音訓(xùn)練材料，提高學(xué)生拼讀興趣

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)直觀形象的畫面和朗朗上口的語句很感興趣。教材配套磁帶中出現(xiàn)的Lets chant內(nèi)容，以及網(wǎng)上可以找到的Phonics kids等都是適合趣味拼讀的材料。

以PEP三年級(jí)下冊 Unit1 Lets spell為例，這個(gè)板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容是字母a的閉音節(jié)的語音發(fā)音。例詞有cat， bag， dad， hand。筆者課前從Phonics kids中下載了字母a的 short vowel動(dòng)畫，讓學(xué)生一起練習(xí)：/？覸/， /？覸/， alligate， /？覸/， /？覸/， apple， /？覸/， /？覸/， ax， /？覸/， /？覸/， ant。生動(dòng)的flash 畫面與朗朗上口的short vowel相結(jié)合，讓學(xué)生初步感知a的閉音節(jié)發(fā)音/？覸/。接著運(yùn)用卡片向?qū)W生展示新授單詞“cat， bag， dad， hand”讓學(xué)生自由拼讀 /k/-/？覸/-/t/ cat ， /b/-/？覸/-/？弈/ bag……并進(jìn)一步呈現(xiàn)教材中沒有出現(xiàn)、但是在浙江省義務(wù)教育學(xué)生用電子音像教材學(xué)習(xí)資源包中提供的碟片里出現(xiàn)的chant句子中的單詞，拼一拼單詞，如/h/-/？覸/-/s/，has。邊觀看Flash理解句子的意思邊和著節(jié)奏讀一讀有趣的句子：Dad has a black cat， the cat is in the bag， dad has a black cat， the bag is in his hand.

朗朗上口的語句操練，結(jié)合生動(dòng)有趣的畫面呈現(xiàn)，師生能聲情并茂，說唱結(jié)合，交流互動(dòng)，整個(gè)課堂真實(shí)、動(dòng)感、活潑，學(xué)生會(huì)不由自主地、愉快地參與到課堂中來，使英語課堂煥發(fā)生命力。

（二）巧用精美實(shí)效的拼讀教具，提高學(xué)生拼讀熱情

在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。在Phonics教學(xué)中，運(yùn)用“翻牌游戲”（如圖1、圖2）既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增加學(xué)習(xí)的趣味性，又能提高學(xué)生的拼讀效率。如在元音字母a， e， i， o， u的閉音節(jié)單詞的拼讀教學(xué)之后，筆者在全班展開了過關(guān)檢測。以小組為單位，進(jìn)行“翻牌拼讀”競賽，在激烈的拼讀過程中，全班同學(xué)情緒高漲，正確率幾乎達(dá)到100%?？梢哉f這樣的活動(dòng)是積極有效的。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，感知認(rèn)拼讀的意義

Phonics拼讀法的弱項(xiàng)是學(xué)生會(huì)拼讀單詞卻不知道單詞的意義。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！痹谄醋x教學(xué)中根據(jù)教材提供的圖片創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境不僅能夠營造氛圍和意境，便于學(xué)生對(duì)材料的理解，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

【案例1】

1. 呈現(xiàn)工具brush，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

T： I dont have a pen， I dont have a pencil， but I have a brush. I can colour...（根據(jù)歌曲“我是一個(gè)粉刷匠”創(chuàng)設(shè)情境，教師拿著brush說“I can colour...”，談話導(dǎo)入含/e/的單詞pen，pencil。）

2. 利用情境，激發(fā)學(xué)生操練句子：Colour... red.

T（課件呈現(xiàn)Ted）： Look！ Hes Ted. I can colour Ted red. Colour the hair red.（教師示范句子Colour ... red.）

T： Colour ...red.（課件呈現(xiàn)neck變紅，教師出示單詞neck，引導(dǎo)學(xué)生拼讀。）

T&S： Colour the neck red.

T（課件一一出示vest， leg， ten fingers，呈現(xiàn)單詞讓學(xué)生拼一拼，并用句式Colour...red說一說）

（師生共同扮演“粉刷匠”，呈現(xiàn)含“e”的單詞，結(jié)合句式“Colour ... red.”讓學(xué)生操練句子。）

3. 結(jié)合圖片，拓展單詞讓學(xué)生說一說（hen， desk， bed， vet， elephant， egg）

S： Colour the hen red.

S： Colour the desk red.

…

本課的主要內(nèi)容是教授字母e的閉音節(jié)發(fā)音。教師呈現(xiàn)教材中的ten， pen， red， leg四個(gè)單詞外，還提供了neck， vest， hen， desk， bed， vet等單詞進(jìn)行拼讀操練。為了讓學(xué)生牢記這些單詞的意義，筆者根據(jù)歌曲“我是一個(gè)粉刷匠”創(chuàng)造了“brush”的情境，讓學(xué)生結(jié)合圖片說一說句子“Colour the... red.”在這個(gè)有趣的情境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性非常高，說出了大量含/e/發(fā)音的單詞。在學(xué)生通過自己的主動(dòng)思考獲得知識(shí)的同時(shí)，他們的思維也得到了鍛煉，這正是教育的真正目的所在。

三、 引入繪本，提高認(rèn)拼讀的能力

美國語言教學(xué)專家斯蒂芬·克拉申提出語言學(xué)習(xí)的三大要件：供給兒童可以理解的語言輸入、提供真實(shí)自然的情境及低壓力，兒童就可以自然而然地習(xí)得英語。“可理解的語言輸入”是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。繪本是一種適合孩子閱讀的圖書形式。如外研社麗聲拼讀故事會(huì)就是一個(gè)絕佳的語言學(xué)習(xí)材料，它能提供給學(xué)習(xí)者自然、真實(shí)、有意義的語境和豐富的題材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的、潛移默化的影響。

【案例2】

在教學(xué)了元音字母a， e， i， o的閉音節(jié)發(fā)音后，筆者結(jié)合外研社麗聲拼讀故事會(huì)給學(xué)生上了一節(jié)復(fù)習(xí)課。

1. 自由談話，導(dǎo)入zog， 學(xué)習(xí)元音“o”的發(fā)音

教師以動(dòng)物開場白，引出句子：I dont have a dog， I dont have a cat， but I have a zog.（出示zog的圖片）教師讀/z/-/？蘅/-/？弈/，zog，讓學(xué)生填空z o g。出示相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生用phonics拼讀： not， dog， hop， lot.讓學(xué)生說一說還有哪些含/ ？蘅 /的單詞。并呈現(xiàn)繪本句子讓學(xué)生朗讀：It is a zog！ Not a cat， not a dog， but a zog！ It can hop. （如圖3），讓學(xué)生嘗試讀出符合規(guī)律的單詞，還通過繪本來理解句子的含義，嘗試讀一讀有趣的句子。

2. 學(xué)習(xí)元音字母“e”

Look at the zog. It has lots of legs. It is odd.（揭題：the odd pet）出示單詞pet， leg，讓學(xué)生照例子/e/， /e/，pet， /e/， /e/，leg說一說含/e/的單詞，然后教師呈現(xiàn)繪本中含/e/ 的單詞讓學(xué)生用phonics拼一拼，讀一讀。再呈現(xiàn)相關(guān)圖片與句子讓學(xué)生根據(jù)圖片信息有感情地讀出句子，從而進(jìn)一步體會(huì)元音字母e在單詞中的發(fā)音。It has lots of eggs. It has lots of legs. It has ten red legs. It can beg.（如圖4），落實(shí)字母e 的相關(guān)單詞的拼讀教學(xué)，并落實(shí)句子的朗讀。

3. 學(xué)習(xí)元音字母“a”“i”

在接下來的a和i字母教學(xué)中，教師用相同方法呈現(xiàn)句子：Kim has a cat. Jim has a dog. But Viv has an odd pet. It is fat. It can tap. Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap?。ㄈ鐖D5），落實(shí)字母a和i的相關(guān)單詞的拼讀，并演一演sit和tap兩個(gè)單詞，與學(xué)生邊演邊說。

4. 邊演邊說

在逐個(gè)突破4個(gè)元音的字母發(fā)音之后，教師扮演zog邊說邊演： I have lots of eggs. I sit and sit， tap and tap， sit and sit， tap and tap.在說的過程中，課件呈現(xiàn)一本日歷，日子一天天過去……（如圖6）Oh， look！ Lots of zogs.

本課以mother zog導(dǎo)入，mother zog有許多的“蛋”。將繪本中關(guān)于a， e， i， o的閉音節(jié)發(fā)音單詞寫在“蛋”形的卡片上向?qū)W生呈現(xiàn)，將拼讀任務(wù)一一落實(shí)。最后教師扮演mother zog，坐在蛋上孵寶寶，日子一天天過去，mother zog坐啊坐，敲啊敲……教師邊說邊演，最后課件呈現(xiàn)誕生了許多的寶寶。英語課堂與自然科學(xué)整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生對(duì)繪本的理解。

四、 優(yōu)化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)拼讀的價(jià)值

采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，能起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。拼讀教學(xué)要取得實(shí)效光靠課堂上40分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生課外拼讀，課內(nèi)檢測，需要同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（一）用“成長記錄本”記錄學(xué)生的點(diǎn)滴成長

“成長記錄本”的評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用?！俺砷L記錄本”采用“四人小組”組長負(fù)責(zé)制，可以隨機(jī)運(yùn)用，隨機(jī)記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，給學(xué)生提供“及時(shí)反饋”，不失為一種獨(dú)特有效的方式。

在平時(shí)的Phonics教學(xué)中，因?yàn)檫@塊內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，教師可以超越教材，從網(wǎng)絡(luò)、繪本中找到大量有趣的閱讀資料供學(xué)生操練。讓學(xué)生四人小組課外操練，課前五分鐘過關(guān)檢測，由小組長打分，記錄到“成長記錄本”中。如教授字母a時(shí)，筆者布置了教材中沒有出現(xiàn)，但磁帶中出現(xiàn)的Lets chant的內(nèi)容作為操練對(duì)象，四人小組過關(guān)檢測，通過率達(dá)到了100%。其中有一位小組長欣喜地向教師匯報(bào)組內(nèi)成員的進(jìn)步：楊某某，他進(jìn)步了，他成功完成了這次任務(wù)，老師我給他打了100分！

“成長記錄本”讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到什么是真正有效的學(xué)習(xí)，感覺到同學(xué)之間的關(guān)心之情，在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?，看到了成功的機(jī)會(huì)。還可以使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)得到一種支持和激勵(lì)，且時(shí)間更持久，熱情更高漲。

（二）通過“我是拼讀小能手”等競賽活動(dòng)拓展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間

Phonics需要長期和大量的感知活動(dòng)，只有通過反復(fù)操練去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，沒有任何的“捷徑”可言。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，筆者設(shè)計(jì)了“我是拼讀小能手”競賽活動(dòng)，給學(xué)生提供拼讀材料，讓學(xué)生自己去聽錄音，去模仿語音語調(diào)，有感情地拼讀，有效地拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。又如，為了更好地營造拼讀氛圍，筆者每日在英語角貼上一句話，通過課前兩分鐘的操練，評(píng)出“每日之星”，記錄到“成長記錄本”上。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能拉近師生之間的心理距離，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)境界，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為Lets spell這一板塊的教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是扎實(shí)的拼讀學(xué)習(xí)和熟練的拼讀技能之后順帶寫的過程。學(xué)生只有形成了自覺的拼讀意識(shí)和主動(dòng)拼讀的習(xí)慣之后，拼寫便是水到渠成、自然而然的事情了。

（浙江省衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué) 324022）