按語(yǔ)：橋梁書(shū)，顧名思義，像橋梁一樣，聯(lián)接起圖畫(huà)書(shū)和純文字書(shū)，幫助兒童從閱讀中獲得樂(lè)趣，循序進(jìn)階到文字的世界。究竟該怎樣進(jìn)行橋梁書(shū)閱讀呢？我們一起看看專(zhuān)家和教師們是怎么做的吧。

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”研究

橋梁書(shū)對(duì)于兒童提升獨(dú)立閱讀力的重要作用被教育界廣泛認(rèn)可，橋梁書(shū)教育在歐美國(guó)家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展成熟，取得了很好的教育效果。首都師范大學(xué)兒童文學(xué)教育研究基地作為國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，近年來(lái)進(jìn)行了有關(guān)分級(jí)閱讀的系統(tǒng)研究，橋梁書(shū)即是分級(jí)閱讀體系中的重要教育范式。橋梁書(shū)指分級(jí)閱讀體系中幫助兒童從讀圖畫(huà)為主的書(shū)過(guò)渡到讀純文字書(shū)的兒童讀物類(lèi)型，它將幫助兒童從需要成人幫助的親子共讀、教師伴讀逐漸過(guò)渡到自己的獨(dú)立閱讀純文字書(shū)。自2015年5月在北京國(guó)際兒童閱讀大會(huì)上發(fā)布橋梁書(shū)研究成果以來(lái)，已經(jīng)在全國(guó)開(kāi)展系列橋梁書(shū)閱讀教育教師普及工作，希望橋梁書(shū)教育能在我國(guó)的閱讀教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，幫助更多兒童愛(ài)上文字書(shū)閱讀。

2013年，由教育部人文社科基金項(xiàng)目子方向課題“母語(yǔ)橋梁書(shū)閱讀研究”課題組組織、協(xié)同全國(guó)高校兒童閱讀教育研究者與一線(xiàn)教師等聯(lián)合研發(fā)的“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”，正是幫助兒童步入獨(dú)立閱讀的專(zhuān)業(yè)低學(xué)段閱讀課程。

依據(jù)母語(yǔ)橋梁書(shū)理論，課題組組織編寫(xiě)了“愛(ài)悅讀橋梁書(shū)小豆包”系列作為橋梁書(shū)閱讀課程的配套教材。這套教材由《小豆包在學(xué)?！贰缎《拱暮门笥选贰缎《拱B(yǎng)寵物》《小豆包一路奇遇記》和《小豆包偵探記》五本圖書(shū)構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)校園生活、友情故事、趣養(yǎng)寵物、冒險(xiǎn)奇遇和偵探推理五個(gè)主題。每一個(gè)主題有三個(gè)故事，這些故事都是6—8歲兒童感興趣的故事。小豆包圖書(shū)的生字量、語(yǔ)言語(yǔ)法、人物情節(jié)、圖書(shū)編排都符合低齡兒童的心理認(rèn)知條件。

橋梁書(shū)閱讀課程至今已在全國(guó)數(shù)十所學(xué)校開(kāi)展，對(duì)推進(jìn)建立系統(tǒng)文字書(shū)分級(jí)閱讀課程體系起到了重要作用。以下是北京地區(qū)的部分課題校開(kāi)展橋梁書(shū)閱讀課程以來(lái)的研究報(bào)告。這組文章從課程實(shí)施的目標(biāo)建構(gòu)、教學(xué)工具的有效使用、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、閱讀能力測(cè)試等多角度為我們展示了小豆包橋梁書(shū)閱讀課程的本體內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。。

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授 王蕾）

小豆包橋梁書(shū)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

在“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”中，課題組依據(jù)各分冊(cè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的適合程度，同時(shí)在考慮該階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，將本課程體系劃分為L(zhǎng)1—L3三個(gè)閱讀級(jí)別。在L1級(jí)中，《小豆包在學(xué)?！贰缎《拱暮门笥选啡〔挠趦和鼮槭熘男@生活，符合他們的現(xiàn)實(shí)狀況，在課程方法上采取闖關(guān)和游戲周形式。在L2級(jí)中，《小豆包養(yǎng)寵物》《小豆包一路奇遇記》內(nèi)容開(kāi)始拓展到兒童的校外生活，激發(fā)他們聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，同時(shí)在內(nèi)容、形式等方面，難度水平會(huì)略高于L1級(jí)，逐漸培養(yǎng)兒童的獨(dú)立閱讀能力。在L3級(jí)中，《小豆包偵探記》基于兒童日益豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們好奇心旺盛的特點(diǎn)，利用偵探的方式促使兒童發(fā)現(xiàn)生活。

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”有明確的課程功能定位。作為閱讀類(lèi)課程，本課程不僅是單純傳授某種知識(shí)，它更加注重兒童獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。讓兒童能通過(guò)橋梁書(shū)閱讀課愛(ài)上文字書(shū)閱讀，這是本課程的首要目標(biāo)。這就要求我們?cè)谡n程目標(biāo)的制定上，要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)維度的完整統(tǒng)一。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性，需要我們?cè)诜磸?fù)研究后，尋找一種可以一體化實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院 毛莉）

橋梁書(shū)閱讀課程與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”自從作為校本閱讀課程在二年級(jí)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生從以下兩方面有效提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、擴(kuò)展內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)聯(lián)想

在橋梁書(shū)閱讀的授課過(guò)程中，問(wèn)題紙條和閱讀游戲環(huán)節(jié)非常重要。學(xué)生通過(guò)抽取問(wèn)題紙條以及學(xué)生之間互動(dòng)閱讀游戲，能夠積極主動(dòng)地了解故事內(nèi)容。問(wèn)題紙條與閱讀游戲中設(shè)置的問(wèn)題，其實(shí)就是在創(chuàng)設(shè)故事情境中、在不斷質(zhì)疑中讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：如果你是小豆包，你會(huì)怎樣做？小豆包遇到了這樣奇怪的朋友，如果你就在身邊，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？小豆包做錯(cuò)了么，你能給他出個(gè)主意么？如果這件事情發(fā)生在你們班，大家會(huì)怎么做？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀和思考的興趣，讓學(xué)生在情境質(zhì)疑中體會(huì)故事的深意。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)也極大地提升了學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)每一個(gè)故事的各個(gè)部分展開(kāi)討論。在這種情境教學(xué)法的激發(fā)下，學(xué)生大膽地抒發(fā)自己的見(jiàn)解，隨小豆包一起快樂(lè)、害怕、悲傷、疑惑，用自己的心體會(huì)這個(gè)故事，表達(dá)自己的想法。

二、角色扮演——促進(jìn)想象，激發(fā)興趣

教師的教學(xué)資源包中有專(zhuān)屬的故事配樂(lè)視頻。課程進(jìn)行到最后時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們自由選擇角色，對(duì)照視頻將故事表演出來(lái)。在小組練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一方面通過(guò)反復(fù)閱讀文字，另一方面又通過(guò)觀看配樂(lè)視頻，不斷體會(huì)角色的內(nèi)涵。教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，大家像小專(zhuān)家一樣認(rèn)真點(diǎn)評(píng)每個(gè)同學(xué)的表演，不僅學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)和反思，也懂得了傾聽(tīng)與欣賞，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生從推敲角色、反復(fù)閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出適合自己的表達(dá)方法，表達(dá)能力有了很大提升。

（黑芝麻胡同小學(xué) 張?chǎng)?/p>

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”中的工具使用

教師在課堂上，使用多種橋梁書(shū)課程的教學(xué)工具，對(duì)提升兒童的獨(dú)立閱讀能力起到了有效促進(jìn)作用。下面簡(jiǎn)單介紹一下橋梁書(shū)課堂中常用的幾種工具和使用效果。

一是激發(fā)閱讀興趣、加深故事內(nèi)容理解類(lèi)工具?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，“小豆包橋梁書(shū)課程”的閱讀教學(xué)中，增加了很多激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生理解內(nèi)容、人物形象的工具，如人物掛圖、印象卡片、角色介紹卡、名片卡、奇思妙想卡、角色指套等。課堂中，使用人物掛圖和印象卡，讓學(xué)生從印象卡里選擇印象詞語(yǔ)并貼到相應(yīng)人物下面，對(duì)于詞語(yǔ)積累有限、對(duì)人物評(píng)價(jià)詞語(yǔ)單一的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助他們對(duì)人物形象形成更為理性的認(rèn)知，更好地理解人物形象。

二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法類(lèi)工具。這類(lèi)工具在橋梁書(shū)課堂中運(yùn)用較多，典型工具有故事地圖、故事找茬卡、K-W-L表、圖片盒子等。學(xué)生們通過(guò)這些工具，找到故事中的相同和不同之處，將自己的已知和未知聯(lián)系起來(lái)，猜測(cè)故事進(jìn)一步的發(fā)展方向。借助這些工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息、比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三是幫助學(xué)生閱讀交流類(lèi)工具。學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)生間需要各種形式的閱讀交流。因此，在課堂上，老師可以運(yùn)用問(wèn)題紙條箱子、分工卡片等幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行高效的交流。

（清華大學(xué)附屬小學(xué) 徐長(zhǎng)亮）

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”中小組合作方式初探

在“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”中，教師常常通過(guò)多種小組合作方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

一、在質(zhì)疑討論中發(fā)揮合作作用

小豆包橋梁書(shū)中的閱讀游戲題都是來(lái)自?xún)和陂喿x過(guò)程中感興趣或不明白的問(wèn)題。小組合作討論問(wèn)題，兒童會(huì)互相尊重差異，共享思考過(guò)程。例如，在初步閱讀《隱形狐貍大盜》后，兒童以小組為單位，在彩色小紙條上寫(xiě)下一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題和一個(gè)困惑的問(wèn)題。有了問(wèn)題后，組內(nèi)會(huì)針對(duì)一個(gè)“核心問(wèn)題”進(jìn)行討論。小組采用國(guó)外閱讀教學(xué)的文學(xué)圈方式進(jìn)行合作，組員分工合作，有人負(fù)責(zé)組織，有人負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，有人負(fù)責(zé)總結(jié)，有人負(fù)責(zé)記錄。有了小伙伴的幫扶，閱讀困難的兒童不再孤立無(wú)援。

二、在活動(dòng)創(chuàng)新中激發(fā)合作潛力

聽(tīng)過(guò)《圖書(shū)館里的聲音》后，兒童自制小頭飾，把自己的理解融入書(shū)中的形象，用夸張的語(yǔ)言和豐富的表情動(dòng)作重新詮釋故事，并將其命名為“圖書(shū)逃跑記”。表演中，無(wú)論是扮演主角還是做背景演員，兒童都認(rèn)真地詮釋著自己。在小組成員的鼎力合作下，一個(gè)個(gè)“孤立單調(diào)”的形象，頓時(shí)“豐滿(mǎn)鮮活”起來(lái)。借助小組合作“創(chuàng)造性表演”的活動(dòng)，兒童驚喜地發(fā)現(xiàn)集體智慧點(diǎn)燃的魅力火花。在活動(dòng)中，兒童已不再滿(mǎn)足于現(xiàn)有的故事內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地尋求和創(chuàng)造新鮮因素。合作，讓兒童對(duì)橋梁書(shū)閱讀擁有了創(chuàng)新的動(dòng)力。

（白家莊小學(xué)朝外校區(qū) 陳小杰）

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”中閱讀游戲述論

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”中的閱讀游戲題有單選、多選、不定項(xiàng)選擇、語(yǔ)音配音、視屏表演等多種主客觀題型。每個(gè)故事有10道閱讀游戲題，其難度分為5個(gè)闖關(guān)等級(jí)，難度逐級(jí)增加，每個(gè)等級(jí)設(shè)有2道題目。

第一、第二級(jí)別都是單選題，題目難度相應(yīng)較低，從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因等維度設(shè)置題目，兒童可以直接從文字中獲取信息完成作答。

第三級(jí)別是多選題，難度有所增加，它需要兒童讀完故事、了解故事內(nèi)容，排除出題者臆想出來(lái)的錯(cuò)誤答案，還需要做進(jìn)一步的思考總結(jié)，才能選出正確答案。

第四級(jí)別由一道多選題和一道主觀題構(gòu)成，其中主觀題從情節(jié)探究、想象拓展、人物評(píng)價(jià)、聯(lián)系生活、體悟道理等幾個(gè)方面設(shè)置題目，是在感知故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用，為提升孩子多方面認(rèn)知能力提供了平臺(tái)。

第五級(jí)別由一道不定項(xiàng)選擇題和一道主觀題構(gòu)成。不定項(xiàng)選擇題的難度在選擇題中難度最大，選項(xiàng)的數(shù)目未知，需要兒童對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)斟酌。主觀題則主要是語(yǔ)音配音或視頻表演，由兒童選擇喜歡的情節(jié)自行配音或表演后上傳，鍛煉兒童的綜合運(yùn)用能力和自我表達(dá)創(chuàng)造的能力。

（東城區(qū)文匯小學(xué) 孫素文）

通過(guò)閱讀橋梁書(shū)提高兒童質(zhì)疑能力

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，非常重視學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，通過(guò)多方面環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

在教授小豆包橋梁書(shū)系列時(shí)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)必不可少。課前，教師讓每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題上交，然后將這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)歸納整理。課上，教師選擇一些學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組抽簽的形式抽取問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作探究得出答案。

二、教學(xué)生質(zhì)疑方法

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”會(huì)通過(guò)多種方式教學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（1）看標(biāo)題提出疑問(wèn)。（2）從矛盾入手提問(wèn)。故事中常有看似矛盾卻實(shí)則合情合理的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑。（3）對(duì)內(nèi)容方面提出疑問(wèn)。這可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事梗概的把握，提高學(xué)生的理解力和記憶力，對(duì)厘清故事脈絡(luò)有很好的幫助。（4）根據(jù)文章內(nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行開(kāi)放式提疑問(wèn)。（5）在結(jié)尾處追問(wèn)。質(zhì)疑的方法還有很多，找原因、找聯(lián)系、抓重復(fù)處等。在實(shí)踐中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問(wèn)，經(jīng)過(guò)對(duì)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生才能逐步由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”再到“會(huì)問(wèn)”。

（光明小學(xué) 于萌萌）

故事地圖：為學(xué)生的理解搭建橋梁

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”把故事地圖作為主要教學(xué)手段，在幫助兒童厘清文本、掌握文學(xué)故事閱讀方法方面起到了重要作用。故事地圖就是為故事繪制的地圖，它是以故事的發(fā)展脈絡(luò)為主線(xiàn)，通過(guò)不同形式繪制而成。故事地圖的繪制能夠幫助兒童在大腦中形成一個(gè)清晰的故事脈絡(luò)，厘清故事的發(fā)展順序，并認(rèn)清人物關(guān)系，從而加深對(duì)故事的理解。

低段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，概括能力、抽象思維較弱。在讀完一本小豆包橋梁故事書(shū)后，教師可以用幾幅圖片幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容，所選取的圖片串聯(lián)起來(lái)就構(gòu)成了故事地圖。初期，教師帶著學(xué)生利用這種圖片回顧的方法進(jìn)行故事地圖的繪制，讓學(xué)生初步感受故事地圖的作用，認(rèn)識(shí)故事地圖，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和復(fù)述能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事地圖有一定的了解后，可以讓學(xué)生在小組中共同討論，并且以圖畫(huà)為主、文字為輔的形式完成故事地圖，然后，全班進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生按照自己組所繪制的故事地圖講故事。這樣，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)故事的理解，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。

（朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張婧雅）

“小豆包橋梁書(shū)閱讀課程”中“激勵(lì)”評(píng)價(jià)初探

教師可以在橋梁書(shū)課堂的多處環(huán)節(jié)實(shí)施“激勵(lì)”評(píng)價(jià)手段。

以每次課中的“豆包故事會(huì)”環(huán)節(jié)為例，教師評(píng)價(jià)用這樣的方式：學(xué)生自由組成小組，以小組為單位積分，組員紙條箱里抽5個(gè)問(wèn)題，小組討論答案，答對(duì)1題，全組成員加1顆星。在小組合作解答期間，教師不僅要關(guān)注學(xué)生答案是否正確，還要關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲、思維是否活躍、交流是否投入、氣氛是否融洽。教師在教室中巡視，及時(shí)向?qū)W生提供描述性的反饋和自然真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生提供幫助，激勵(lì)學(xué)生為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)共同 努力。

集體繪制故事地圖，學(xué)生根據(jù)老師黑板上的提示詞，聯(lián)系故事內(nèi)容，進(jìn)行繪制，獎(jiǎng)勵(lì)1顆星。地圖完成后，進(jìn)行故事接龍，獎(jiǎng)勵(lì)1顆星。在整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生集體繪地圖的相互配合，對(duì)合作小組中每個(gè)成員成果的肯定，直接影響到合作小組的總體評(píng)價(jià)。小組成員會(huì)相互評(píng)價(jià)、相互督促。教師在采用啟發(fā)點(diǎn)撥、幽默點(diǎn)染、鼓勵(lì)點(diǎn)化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，也教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方式、理清故事思路的方法，同時(shí)了解學(xué)生閱讀需求、關(guān)注學(xué)生對(duì)故事的理解，進(jìn)行更有效地教學(xué)。

（光明小學(xué) 耿曉飛）

（本組論文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“新世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)與兒童閱讀研究”成果論文，項(xiàng)目編號(hào)：11YJC751076。）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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