施超

【摘 要】

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力。因此，我們應(yīng)該將“理解”和“運(yùn)用”作為課堂教學(xué)的重中之重，將學(xué)生在“理解”之后的“學(xué)以致用”視為課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而真正為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力奠基。本文提出要關(guān)注動(dòng)態(tài)資源，在關(guān)注差異中歷練語(yǔ)言表達(dá)；開掘開放話題，在聯(lián)想拓展中歷練語(yǔ)言表達(dá)；引入特色資源，在整合生活中歷練語(yǔ)言表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練能力的提升。

【關(guān)鍵詞】

關(guān)注資源 開掘話題 特色資源 表達(dá)能力

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力。因此，我們應(yīng)該將“理解”和“運(yùn)用”作為課堂教學(xué)的重中之重，將學(xué)生在“理解”之后的“學(xué)以致用”視為課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而真正為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力奠基。

一、關(guān)注動(dòng)態(tài)資源，在關(guān)注差異中歷練語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是有限的，在課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)理解的偏頗，其實(shí)，這些理解的差異，認(rèn)知的缺失不正是語(yǔ)文課堂上難能可貴的教學(xué)資源嗎？實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師能夠抓住這樣的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。

如教學(xué)《一路花香》這篇時(shí)，在課堂行將結(jié)束之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生概述這則寓言講了哪兩個(gè)人物，學(xué)生們脫口而出的是“挑水工和一只壞水罐”“挑水工和一只破水罐”，這樣的回答顯然有背文本中的稱呼“有裂縫的水罐”。此時(shí)，教師并沒(méi)有當(dāng)即糾正學(xué)生的說(shuō)法，而是巧妙了運(yùn)用了這一生成性言語(yǔ)訓(xùn)練資源進(jìn)行了深入引導(dǎo)：“有誰(shuí)知道，故事里是怎么形容這只水罐的？”學(xué)生立刻反映過(guò)來(lái)“有裂縫的水罐”，教師一邊指著這只水罐身上的裂縫，一邊問(wèn)道：“現(xiàn)在，我就稱它是一只破水罐、壞水罐，你們同意嗎？誰(shuí)能給出合理的解釋？”立刻引來(lái)反駁之聲：“我不是破水罐，別看我身上有裂縫，只能為運(yùn)半罐水，但是漏出了水，培育了路邊美麗的花兒，從這點(diǎn)上來(lái)看，我是完美的，不是破的?！?/p>

學(xué)生精彩的回答，是對(duì)文本深入理解的最好詮釋，教師及時(shí)、準(zhǔn)確的洞察力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松廣泛的表達(dá)空間，學(xué)生在身臨其境中借助文本故事進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，感悟文本表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)和寓言故事傳達(dá)的深刻道理，從而有效將對(duì)文本的理解和感悟轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用，豐富了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)生命的積累和成長(zhǎng)。

二、開掘開放話題，在聯(lián)想拓展中歷練語(yǔ)言表達(dá)

開放性話題賦予了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維和培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、變通性、創(chuàng)造性的主渠道。那就需要教師結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的閱讀需求，創(chuàng)設(shè)恰到好處的開放式話題，為學(xué)生有效提供與文本近距離對(duì)話的平臺(tái)。學(xué)生穿梭在開放性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大膽想象、深入探索、積極表達(dá)，對(duì)開放話題敞開心扉的討論和辯論，既活躍了課堂氛圍，又提升了自身的思辨能力，從而使課堂教學(xué)在封閉的環(huán)境里，獲得開放的空間 。

如教學(xué)《田園詩(shī)情》一文最后一句“這就是真正的荷蘭”時(shí)，教師基于學(xué)生對(duì)荷蘭詩(shī)一般生活的理解和感悟，拋磚引玉“你認(rèn)為真正的荷蘭是什么樣的？”學(xué)生的思緒瞬間放飛到遙遠(yuǎn)的荷蘭，“瀟灑自由、郁郁蔥蔥、悠然自得……”“下面就讓我們近距離的享受這片詩(shī)情畫意的世界，你是一匹駿馬，是擠奶人，或許是一只狗，你們的生活是什么樣的？將你所想所感寫下來(lái)?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，都對(duì)荷蘭充滿了向往，有學(xué)生激情澎湃地說(shuō)：“我是早原上的小牛犢，在萬(wàn)里無(wú)云的日子，我會(huì)在草原上追逐嬉戲，累了就躺在柔軟的草地睡一覺(jué)，餓了就旁若無(wú)人的飽餐一頓，有時(shí)在山坡上來(lái)回的奔跑做健身，有時(shí)也會(huì)悄悄地爬上山頂看夕陽(yáng)，生活是如此的舒適、充實(shí)?！苯處熇弥髟掝}激發(fā)學(xué)生豐富的想象，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

以上案例中教師借助主話題的引導(dǎo)，為學(xué)生鏈接了文本意境，創(chuàng)設(shè)了情感流露的通道，在學(xué)生的拓展想象、語(yǔ)言表達(dá)、練筆訓(xùn)練中，無(wú)限接近了文本的表達(dá)意趣，從而走進(jìn)了作者的內(nèi)心深處，形成與文本語(yǔ)境的交融和共鳴。

三、引入特色資源，在整合生活中歷練語(yǔ)言表達(dá)

社會(huì)在發(fā)展，漢語(yǔ)言也不斷推存出新、日漸豐富，導(dǎo)致一些經(jīng)典教材與日常生活漸行漸遠(yuǎn)。教材課文中已有的語(yǔ)言表達(dá)形式和內(nèi)容已然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更阻礙了學(xué)生深入文本的體會(huì)和感悟。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，不斷吸取生活中的語(yǔ)言元素，從而在文本內(nèi)容與生活資源融匯貫通中，拉近文本與學(xué)生心靈的距離，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的活力和興趣。

如教學(xué)《九色鹿》第一小節(jié)中對(duì)九色鹿的外貌描寫時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀后，問(wèn)道：“九色鹿給你留下了什么印象？”學(xué)生紛紛表示 “漂亮極了”“美麗無(wú)比”“非常驚艷”，“誰(shuí)能用當(dāng)下語(yǔ)言贊美一下九色鹿？”教師話音剛落，課堂就沸騰了。前面的學(xué)生搶先說(shuō)道：“顏值超高！”后面一位向沉默寡言的學(xué)生也坐不住了：“九色鹿的顏值簡(jiǎn)單美到爆表！”學(xué)生在一片笑聲中對(duì)這只神圣的動(dòng)物深入的了解和感知，學(xué)習(xí)的熱情再次地激活，閱讀的興趣再次點(diǎn)燃，為接下來(lái)的文本理解創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

生活語(yǔ)言元素的引入，給毫無(wú)生氣的課堂平添了幾分趣味學(xué)習(xí)；與進(jìn)俱進(jìn)的詞匯，給學(xué)生深入文本、感知人物提供了有力支助，只有融入學(xué)生感知的、富有活力的語(yǔ)言形式，才能跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，促進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷完善和進(jìn)步。

總而言之，閱讀的目的是為了更好地踐行寫作。因此，我們應(yīng)該充分把握教材課文對(duì)學(xué)生表能力提升的價(jià)值點(diǎn)，在準(zhǔn)確洞察學(xué)生認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)課文的范例價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知、積累悅納的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從而真正提升學(xué)生的認(rèn)知效益。