李函霏

中班幼兒已經(jīng)非常習(xí)慣于幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，他們的語(yǔ)言與思維變得豐富，需要更多的認(rèn)知支持才能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的優(yōu)化發(fā)展，在此階段，將圖畫(huà)與文字結(jié)合的繪本利用到閱讀行為的培養(yǎng)中，不僅僅可以讓幼兒的認(rèn)知與想象力趨于豐富，同時(shí)還能有效地利用中班幼兒好奇、喜歡趣味故事、喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)等心理幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)建溫馨有趣的閱讀環(huán)境

中班幼兒正是好動(dòng)的年齡段，他們對(duì)與外界的干擾非常敏感。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過(guò)程中，需要特別注意到環(huán)境的“無(wú)干擾”，班級(jí)中的環(huán)境布置需要溫馨而不刺激，開(kāi)辟出的閱讀角也需要盡量與比較吵鬧的表演區(qū)等位置分開(kāi)，讓幼兒在自我閱讀的過(guò)程中不受到其他環(huán)境的干擾，而閱讀區(qū)本身則需要“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖書(shū)”，讓環(huán)境與書(shū)籍同時(shí)支持幼兒的自主閱讀。如：班級(jí)中睡房與教室相連，閱讀區(qū)可以創(chuàng)建在睡房里，在睡房門(mén)口開(kāi)拓出一個(gè)空間，布置舒適的地墊、小抱枕、小桌子椅子等，同時(shí)在閱讀區(qū)中提供不同的閱讀時(shí)使用的工具，如書(shū)簽、記錄本等等，讓幼兒有機(jī)會(huì)模仿成年人的閱讀習(xí)慣。這樣的創(chuàng)設(shè)方式讓幼兒的閱讀空間更安靜，同時(shí)更了幼兒閱讀的自由，而在每日午休前，也可以安排幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師的睡前繪本分享讓幼兒獲得良好的睡前閱讀體驗(yàn)，形成了一定的閱讀習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅只是為了讓幼兒在閱讀空間中閱讀，同時(shí)，集體閱讀的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)用繪本中的內(nèi)容幫助幼兒理解“安靜”“不打擾他人”的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，內(nèi)化幼兒的文明閱讀行為，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體會(huì)到受尊重的小大人心理，形成一定的閱讀成就，從而獲得興趣的提升。

二、與家長(zhǎng)合作開(kāi)展趣味活動(dòng)

家長(zhǎng)是幼兒的第一任“教師”，是幼兒最喜歡模仿的對(duì)象，同時(shí)家長(zhǎng)在幼兒心中是權(quán)威的象征。教師可有效地利用家長(zhǎng)資源，完成幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。在家園共育的過(guò)程中，活動(dòng)的組織是必不可少的，趣味的活動(dòng)增加了幼兒的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也讓幼兒獲得了與家長(zhǎng)一起閱讀的機(jī)會(huì)，形成了健康的親子閱讀行為。

（一）繪本資源分享——繪本漂流

資源分享能夠讓幼兒獲得閱讀更多故事的機(jī)會(huì)。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，新奇的故事內(nèi)容更能夠引起他們的閱讀興趣，“繪本漂流”的方式正是以資源分享、獲得更多閱讀機(jī)會(huì)為主，這個(gè)過(guò)程不僅僅讓幼兒了解了資源分享的益處、愿意抓住機(jī)會(huì)閱讀，同時(shí)還獲得了一定的交往技能，了解如何愛(ài)護(hù)物品，可以說(shuō)，繪本漂流的方式是閱讀興趣與習(xí)慣同時(shí)培養(yǎng)的最佳方式。如：每周周一到周四，班級(jí)里的孩子們都把自己帶來(lái)的書(shū)放在閱讀區(qū)的“分享柜”上，在這幾天里，大家都可以隨意地閱讀這些書(shū)籍，所需要遵守的是“從哪里拿放回哪里去”。周五下午大家則可以自己去借書(shū)籍，拿給教師做登記以后，就可以讓書(shū)“漂流”到自己家里，周末和父母一起閱讀這些書(shū)籍，父母的閱讀行為此時(shí)就能夠影響幼兒了，閱讀完畢以后再將書(shū)籍帶回來(lái)即可。分享讓幼兒的資源獲取更為廣闊，所有人都有機(jī)會(huì)參與到資源提供與獲取中去，形成了良性的繪本閱讀影響，在教師的鼓勵(lì)下，所有幼兒都非常愿意閱讀并在閱讀后和其他幼兒分享自己的閱讀收獲。

（二）閱讀行為共建——故事媽媽團(tuán)

繪本中的內(nèi)容是非常具有趣味性的，不同的人在閱讀的過(guò)程中感受也是不一樣的。教師也可利用家長(zhǎng)資源，讓幼兒獲得不一樣的閱讀感受，了解到不同的人在閱讀的過(guò)程中所觀察的面是不一樣的。在班級(jí)閱讀分享中，教師利用家長(zhǎng)資源，組建了“故事媽媽團(tuán)”，每月一名家長(zhǎng)到班級(jí)中與幼兒一起進(jìn)行繪本故事分享教學(xué)，這些教學(xué)的過(guò)程是家長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)的，充滿了個(gè)人色彩。如：本月俊宇媽媽擔(dān)任“故事媽媽”，俊宇媽媽給孩子們分享的是繪本《大腳丫跳芭蕾》，俊宇媽媽非常用心地簡(jiǎn)化了故事中的文字，通過(guò)和幼兒分析圖片了解故事內(nèi)容，非常重點(diǎn)地和幼兒一起解讀了繪本中的各種情緒變化，喜怒哀樂(lè)的表情隨著故事發(fā)展在幼兒臉上呈現(xiàn)著，最后俊宇媽媽引導(dǎo)幼兒通過(guò)播放音樂(lè)、表演自己的芭蕾舞獲得了美的藝術(shù)感受。在繪本分享的進(jìn)行中大家都了解了大腳丫跳芭蕾舞非常不方便，但是通過(guò)努力最后成功了，這讓幼兒了解堅(jiān)持做自己的重要性。這樣的媽媽團(tuán)分享和教師的分享是不一樣的，更多的時(shí)候沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)要求，幼兒更純粹地感受到了閱讀的繪本本身的內(nèi)容，非常有益于繪本閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、教學(xué)策略幫助幼兒獲得興趣與習(xí)慣

集體教學(xué)是繪本閱讀活動(dòng)中不可缺少的重要一步，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)放開(kāi)自己、放輕松、大膽地表現(xiàn)繪本中的各種情緒、動(dòng)作，讓模仿能力、感受力極強(qiáng)的中班幼兒感受到教師從閱讀中體會(huì)到的的輕松，讓幼兒獲得開(kāi)放型的閱讀情感，懂得通過(guò)閱讀獲得情緒的認(rèn)知與宣泄。如：在繪本活動(dòng)《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》中，教師非?？鋸埖乇憩F(xiàn)出鼴鼠生氣的樣子，模仿著鼴鼠的語(yǔ)氣“質(zhì)問(wèn)”不同的動(dòng)物，這樣的夸張情感，讓幼兒很容易將自己代入到角色情感中，獲得一定的與“嗯嗯”有關(guān)的信息，在不停尋找的過(guò)程中，教師一次次地“哦，不是它，它的嗯嗯是這樣的……”讓幼兒了解了不同動(dòng)物的特點(diǎn)，夸張的方式不僅僅給幼兒帶來(lái)了介入角色的契機(jī)，同時(shí)也讓幼兒更感興趣于故事的內(nèi)容，增加了閱讀好奇，當(dāng)一步步發(fā)現(xiàn)答案后，究根問(wèn)底的閱讀習(xí)慣也在慢慢形成中，這種好奇是幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的重要因素，可以說(shuō)是興趣引導(dǎo)了習(xí)慣的形成。

幼兒園中的閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)興趣為主，讓幼兒了解如何通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，從閱讀中感受到快樂(lè)，而不是給幼兒統(tǒng)一的思維模式?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中放開(kāi)自己，不怕丑地表現(xiàn)出繪本中的真實(shí)內(nèi)容，同時(shí)給幼兒更多的思考空間，讓幼兒說(shuō)自己的感受，忽略故事中的標(biāo)準(zhǔn)答案，幫助幼兒形成健康、創(chuàng)意的自主閱讀行為。

繪本是一種以“圖畫(huà)為主、文字為輔”的文學(xué)藝術(shù)，其中包含的不僅僅是一個(gè)個(gè)小故事，更是一個(gè)個(gè)單獨(dú)世界，通過(guò)適宜的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)的教師的共同努力、教學(xué)過(guò)程中的幼兒主體行為引導(dǎo)，將能夠帶領(lǐng)幼兒慢慢走入美妙的閱讀世界，讓他們?cè)谖磥?lái)的人生道理中獲得閱讀所帶來(lái)的所有愉悅感受、信息獲取。