吳曼

【摘 要】

在繪本閱讀教學(xué)中，不少老師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)及價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，影響了繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。為此，本文在概述繪本閱讀的內(nèi)涵、教學(xué)誤區(qū)及意義的基礎(chǔ)上，指出了繪本教學(xué)中應(yīng)注意的三個(gè)要素，并提出了促進(jìn)繪本閱讀走進(jìn)低年級(jí)課堂的有效教學(xué)策略，對(duì)提高繪本閱讀教學(xué)的有效性具有重要的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

繪本閱讀 低年級(jí) 策略

曾經(jīng)，在童年時(shí)代，小人書(shū)、圖畫(huà)書(shū)、連環(huán)畫(huà)等是孩子的最?lèi)?ài)。而現(xiàn)在，精簡(jiǎn)的文字注釋?zhuān)r明形象的圖畫(huà)編制成的繪本，已經(jīng)走入孩子的課堂，成為孩子手中的最?lèi)?ài)。但是現(xiàn)在課堂教學(xué)中，繪本閱讀如何走入低年級(jí)課堂？如何更有效的發(fā)揮繪本的價(jià)值？確是教育者該思考與考慮的問(wèn)題。

1.基于繪本閱讀的概述

繪本作為一種新的圖文展現(xiàn)方式，對(duì)課堂教學(xué)具有重要的意義，能對(duì)孩子多方面能力起到培養(yǎng)作用，但在實(shí)際繪本閱讀中卻存在著很多誤區(qū)。

1.1繪本閱讀的常見(jiàn)誤區(qū)

繪本對(duì)低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，但在教學(xué)常因?yàn)橐恍┱J(rèn)識(shí)的誤區(qū)，讓繪本閱讀并沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)該具有的價(jià)值，主要誤區(qū)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、無(wú)指導(dǎo)型。在繪本使用過(guò)程中，一些老師對(duì)把繪本理解為“讀給孩子聽(tīng)的書(shū)籍”，在這一思想的影響下，不少老師只是對(duì)繪本中涉及到的語(yǔ)句讀讀，而不對(duì)文字及圖畫(huà)中所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行剖析、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得繪本應(yīng)起到的讀書(shū)會(huì)意的價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，繪本的使用效率大大降低。二、精讀分析型。有些老師把繪本閱讀當(dāng)成語(yǔ)文教材來(lái)講解，對(duì)每一句話(huà)每一幅圖都逐字逐圖分析，無(wú)形中提升了繪本的難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、講讀提問(wèn)型。在利用繪本的過(guò)程中，一些老師十分注重挖掘繪本蘊(yùn)含的道理，因而十分注重對(duì)繪本涉及到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

1.2繪本閱讀引進(jìn)低年級(jí)課堂教學(xué)的意義

將繪本閱讀引進(jìn)低年級(jí)課堂，是現(xiàn)代小學(xué)階段課堂教學(xué)一大重要的創(chuàng)新舉措，其目的在于寄學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中，讓孩子輕松的獲取知識(shí)，提升能力。繪本閱讀引起低年級(jí)課堂教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。二、利于思維能力的鍛煉。三、精美圖畫(huà)的欣賞，促進(jìn)審美能力的提高。

2.繪本教學(xué)中應(yīng)注意的三個(gè)要素

繪本與常規(guī)的教材最大的區(qū)別在于：配圖多，文字少。因此，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，繪本教學(xué)具有其自身的特殊性，在具體教學(xué)中應(yīng)注意以下三個(gè)因素。

2.1善于發(fā)現(xiàn)

由于繪本的自身特殊性，因而每一本繪本從書(shū)本的包裝到書(shū)本的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)作者巧妙的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)書(shū)本的從頭到尾都隱藏的“懸疑”以及“神秘”，這些隱含的東西就需要讀者有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘。

2.2注重思考

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀只是給孩子的頭腦提供了認(rèn)識(shí)外界事物的材料，而能否將這些材料所呈現(xiàn)出來(lái)的道理轉(zhuǎn)化成為自己的認(rèn)知，還需要自身不斷的思考。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)中，不應(yīng)該不停的說(shuō)教及提問(wèn)題，應(yīng)給孩子充足的看書(shū)及思考的時(shí)間，讓他們慢慢的去體驗(yàn)及感觸繪本中描述的故事，再將對(duì)繪本中故事的理解轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)及智能。兒童在思考時(shí)，應(yīng)具有一定的方向性，通過(guò)需要對(duì)繪本涉及的圖畫(huà)進(jìn)行思考，對(duì)繪本中的文字進(jìn)行思考，對(duì)圖文結(jié)合中蘊(yùn)含的新意境進(jìn)行思考等。

2.3樂(lè)于表達(dá)

繪本是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔的書(shū)籍。因此，繪本所描述的故事情境就需要讀者結(jié)合圖畫(huà)，用語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。可以這樣說(shuō)，繪本閱讀給孩子創(chuàng)造了語(yǔ)言表達(dá)的舞臺(tái)。在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)，形式是多樣的，可以是語(yǔ)言表達(dá)，如講故事、續(xù)編故事等；可以是文字表達(dá)，如引導(dǎo)孩子對(duì)繪本中文字進(jìn)行改編，對(duì)書(shū)本的封面語(yǔ)言進(jìn)行重新設(shè)計(jì)等?？梢允钱?huà)圖表達(dá)，如參照繪本中的畫(huà)圖，引導(dǎo)孩子寫(xiě)畫(huà)圖日記等。

3.低年級(jí)課堂落實(shí)繪本閱讀的教學(xué)策略

針對(duì)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)繪本的教學(xué)的特殊性，我們可以采取以下策略進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

3.1恰當(dāng)選擇繪本，合理確定主題

低年級(jí)孩子由于年齡小，生性好動(dòng)，注意力不易集中，識(shí)字量少，缺乏是非判斷能力。因此，在對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一、合理選擇繪本。在繪本選擇時(shí)應(yīng)內(nèi)容健康，不宜涉及暴力打斗場(chǎng)面；應(yīng)故事簡(jiǎn)單易懂，最好選擇圖像大于文字的繪本故事。二、合理確定主題。通過(guò)繪本閱讀可以鍛煉孩子的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力等。但這些能力的鍛煉，并非在一堂課中就都能實(shí)現(xiàn)的。因此，在繪本閱讀教學(xué)前，應(yīng)確定每堂課的主題，并有目的的圍繞主題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

3.2深情導(dǎo)讀，注重孩子繪本閱讀的興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，因此在繪本閱讀中應(yīng)注重對(duì)孩子繪本閱讀興趣的培養(yǎng)。在繪本閱讀教學(xué)中，作為老師可以通過(guò)深情導(dǎo)讀的途徑，用有趣的動(dòng)作及多變的神情將圖畫(huà)語(yǔ)言飾演出來(lái)，用擬人、夸張的手法將故事呈現(xiàn)出來(lái)，用預(yù)告繪本精彩片段的方式，以激發(fā)學(xué)生閱讀。3.3注重看圖指導(dǎo)，傳遞閱讀方法

繪本是通過(guò)圖畫(huà)與文字結(jié)合的方式來(lái)講述故事的，繪本中的圖畫(huà)已不再是故事的附屬，文字的配角，而是圖書(shū)的生命。繪本的魅力在于可以讓一個(gè)字不懂的孩子看懂圖畫(huà)，讀出故事的大意。所以，在繪本教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)孩子仔細(xì)看書(shū)，讀出圖畫(huà)中的蘊(yùn)含的故事大意，感悟故事的內(nèi)涵。

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