【摘要】生本教育,就是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,以學(xué)為中心。語文學(xué)習(xí)的宗旨正是以人為本,因此,在語文教學(xué)中,我們要踐行生本教育理念。為此,本文力圖嘗試在語文教學(xué)中更好的展示學(xué)生的個性發(fā)展風(fēng)采。筆者從營造個性氛圍、自主學(xué)習(xí)課堂、開辟課外新天地三個方面闡述了語文課堂展示學(xué)生個性發(fā)展的嘗試與策略。
【關(guān)鍵詞】營造個性氛圍;自主學(xué)習(xí)課堂;開辟課外新天地
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文是人文學(xué)科,是重要的溝通交流工具,也是人類文化傳承的重要載體。因此,語文學(xué)科的基本特點是它的人文性、工具性、傳承性和基礎(chǔ)性。同時,它也是最能體現(xiàn)個性,最適宜培育個性的學(xué)科。因此,在語文教學(xué)中,教育者應(yīng)更新觀念,靈活運(yùn)用有效的教育方法、教學(xué)手段,激發(fā)每一個生命的個性潛能,展示學(xué)生個性發(fā)展的風(fēng)采。筆者在此結(jié)合語文教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。
一、立足課堂,營造個性發(fā)展的氛圍
課堂是最好的培植個性的土壤!審視過去的語文教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),統(tǒng)一的東西實在太多:統(tǒng)一的教科書,統(tǒng)一的教學(xué)模式,統(tǒng)一的解讀方式……如此統(tǒng)一的教學(xué)怎樣能培養(yǎng)出個性靈動的人才呢?因此,要放飛學(xué)生的個性,就得重構(gòu)我們的課堂,使語文課堂少些約束,多些自由;少些灌輸,多些溝通;少些否定,多些呵護(hù),真正成為孩子們展示個性風(fēng)采、培養(yǎng)創(chuàng)造力的天地。
學(xué)習(xí)的氛圍是決定學(xué)生潛力發(fā)揮的基礎(chǔ),只有寬松、民主的教學(xué)才能為學(xué)生搭建自我發(fā)展的橋梁。學(xué)生在那種無拘無束的氛圍下,潛能得以激發(fā),思維的火花碰撞出更多的靈性的思考。我們知道,發(fā)展個性是以寬松、民主的氛圍為前提的。因此,在教學(xué)中,我十分注重營造寬松的教學(xué)氣氛,融洽的教學(xué)情景,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的自由王國。如教識字課《菜園里》,課前,我在教室四周擺放著品種繁多的蔬菜,上課鈴響后,并沒有要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐好,而是允許他們和好伙伴自由組合,尋找喜歡的蔬菜。新鮮的蔬菜像磁石一樣吸引著孩子們,他們通過觸摸、觀察、品嘗,興趣盎然地交流著自己的發(fā)現(xiàn),之后又借助標(biāo)簽認(rèn)識蔬菜的名字,并在各個小組的小組長有序組織下,通過他們自己的方式,認(rèn)真學(xué)習(xí)生字詞。我也和大家一起,和他們親切的交談。學(xué)生們從這種學(xué)習(xí)中感受到了自己的價值,通過交流找到了適合自己的識字辦法,真正體驗到成功的快樂,自主性得到充分發(fā)揮,個性得以盡情張揚(yáng)。
二、適度放權(quán),構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式
布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于個人特色的知識?!?學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的自主選擇權(quán),才會有“自己發(fā)現(xiàn)的東西”,才會有創(chuàng)新。為此,我們要適度放權(quán),為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件,尊重學(xué)生的各種選擇。
首先,要讓孩子們有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立在主動探索的基礎(chǔ)上,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正應(yīng)用好自己的“洪荒之力”,更好、更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。如,在教學(xué)《四個太陽》時,我就放手讓學(xué)生自由選擇,喜歡什么顏色的太陽,就讀相應(yīng)的自然段,然后通過朗讀、表演,把自己的理解和體會表達(dá)出來。課堂上,孩子們興趣盎然、無拘無束地閱讀自己喜愛的段落:喜歡綠太陽的同學(xué)讀出了綠太陽帶給夏天的清涼,給人以美的享受;喜歡紅太陽的同學(xué)讀出了紅太陽帶給冬天的溫暖……之后,我又鼓勵他們:你想畫個怎樣的太陽表達(dá)美好的心愿?孩子們的創(chuàng)新之門被打開:有的畫出帶著100分的太陽,希望自己取得好成績;有的畫出穿著美麗裙子的太陽,希望愛美的人能穿上最美的衣裳;還有的畫出天使太陽,站在彩虹橋上,伸出友誼之手,牽著海峽兩岸的小朋友……學(xué)生在課堂上主動地進(jìn)行說、議、讀、演、畫,整個課堂閃爍著創(chuàng)新的火花。
其次,要給學(xué)生參與語文實踐活動的權(quán)利?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)具有實踐性的特點。因此,創(chuàng)造各種語文學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生參與語文實踐活動,是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中我常常通過演一演、畫一畫、猜一猜等學(xué)生喜聞樂見的實踐活動,為孩子們創(chuàng)設(shè)多種展示個性的平臺。如讓學(xué)生演一演。在學(xué)習(xí)了《美麗的小路》后,我發(fā)動學(xué)生參與課本劇的表演,這就要求他們首先編好課本劇。學(xué)生積極性很高,人人參與。由于我允許學(xué)生的自由發(fā)揮,有的孩子創(chuàng)造性地一只手捏著鼻子,一只手用力甩著,嘴里不停地說:“好臭,好臭,臭死了,我再也不走這條路了?!薄把輪T”精心表演,“觀眾”興致勃勃地觀看,一張張表情豐富的臉?biāo)坪踉诟嬖V我:這樣的活動我們喜歡!課本劇的表演拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,調(diào)動了學(xué)生自主探究參與的積極性,學(xué)生的個性在活動中得到實施。
再次,給學(xué)生“異想天開”的權(quán)利。教育家烏申斯基說:“強(qiáng)烈的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?!比欢?,俯視我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),我們不得不揪心地面對這樣的事實:學(xué)生的閱讀越來越?jīng)]有生機(jī)和靈氣,孩子們鮮活的面孔被老成持重的表情所代替。老師不允許兒童擁有自己思想的聲音,不提倡個性化的解讀,把千千萬萬的充滿靈性的讀者引向了同一個“哈姆雷特”。有一位教師在教《春天》一文時,問同學(xué):“冰雪化作了什么?”大多數(shù)學(xué)生說冰雪化作了水,而有一個學(xué)生卻說:“冰雪化作了春天?!边@是一個多么富有創(chuàng)意的回答呀!然而,可悲的是這么一個充滿靈性的答案卻被老師認(rèn)為是“胡思亂想”而無情地否定了!萌生科學(xué)創(chuàng)造不正是源于“奇思妙想”嗎?我們需要尊重學(xué)生中的“奇思妙想”,甚至于是“異想天開”。我對學(xué)生說:做一個喜歡吃天鵝肉的癩蛤蟆,也比做一只青蛙強(qiáng),因為癩蛤蟆有理想,有追求,有目標(biāo)。敢于做夢、圓夢的人,才能真實展示個性發(fā)展的風(fēng)采。
最后,給學(xué)生展示成果、體驗成功的權(quán)利。 美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。教學(xué)中我們的目光和注意力要聚焦到學(xué)生的優(yōu)點上,使其個性中的積極因素得到發(fā)揮,促進(jìn)其潛能的開發(fā)。這方面,就如同我們?nèi)フ照掌蛘吲臄z視頻,我們的眼睛總是盯著最精彩的畫面或者最精彩的瞬間,而忽視那些我們不喜歡的東西。如在學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》一課后,我發(fā)動學(xué)生自我制作環(huán)保宣傳公益廣告宣傳牌。學(xué)生設(shè)計的廣告牌那真是個性十足,各種幾何形狀都有,宣傳的警示語言也是獨(dú)具特色。如:“地球是我家,環(huán)??看蠹摇薄皭圩o(hù)花草樹木從腳下做起”“小草微微笑,請你繞繞道”“小草在睡覺,大家不打鬧”等等。我收集好大家作品,通過“展示臺”上展示??吹剿麄冞吪氖郑呍u論各自的作品時,我知道展示對他們來說是多么需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到別人的肯定,嘗試到了成功的喜悅,從而會不斷地開發(fā)潛能,發(fā)展個性。
三、 延伸課外,開辟個性發(fā)展的新天地
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有?!泵绹逃胰A特也說:“語文的外延與生活的外延相等?!毙抡n程呼喚教師構(gòu)建一種新型的教學(xué)生活,讓學(xué)生多接觸自然、接觸社會,把“生活”引進(jìn)課堂,把學(xué)生推向“生活”,讓他們在現(xiàn)實生活中學(xué)語文,用語文,享受語文,盡情地展示自己的個性才華。
首先,我們要讓生活走進(jìn)語文課堂。生活是語文教學(xué)的活水源頭。沒有生活,就沒有語文,更沒有鮮活的語文。課堂教學(xué)中要有意識地聯(lián)系學(xué)生的生活實際,尋找語文課堂與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點,以激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。如在《愛吃的水果》口語交際課上課之前,我先動員學(xué)生把課堂布置成為一個充滿溫馨的可愛的大家庭,他們積極性很高,帶來了很多生活必需的用品,我則和他們一起活動。如,擺上各種各樣的水果,與孩子們一塊觀察、品嘗、交流。這樣,課堂與生活一下變?yōu)椤傲憔嚯x”,學(xué)生的約束心理完全消失,課堂也成了學(xué)生彰顯個性的舞臺。
其次,讓課堂走出狹小的教室,“遷移”到廣闊的社會,美麗的大自然中,注入充滿生機(jī)的、鮮活的語文。如我在教完《春雨的色彩》一課后問:“春雨是什么顏色的?”許多孩子都說:“春雨是無色透明的。”這是準(zhǔn)確的回答,但缺乏生命力。于是在一個下著蒙蒙細(xì)雨的周末,我領(lǐng)著孩子們撐著傘來到公園聽雨、賞雨、贊雨后,他們興趣盎然地說:“春雨是白色的,你們瞧,春雨灑在梨樹上,梨花變白了?!薄按河晔蔷G色的,春雨落在草地上,小草綠了?!薄按河晔俏宀世_紛的,它讓我們的世界變得多姿多 彩。”……孩子們眼中的春雨有了新的生命。
英國教育家洛克說:“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性,才使得今天這個世界如此多彩。”每天,我們都要面對這個世界一個個獨(dú)一無二的孩子,他們個性各異,又都渴望成長。我們要通過精心的設(shè)計,努力營造適合個性發(fā)展的課堂氛圍,同時盡可能給孩子們多一些思考的時間,多一些活動的空間,多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會,多一些嘗試成功的體驗。讓創(chuàng)新的火花時時閃爍,讓課堂充滿生命的活力。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
作者簡介:謝向陽,中小學(xué)一級教師,任高年級語文教學(xué)26年,寧化縣語文骨干教師,在縣教育年會發(fā)表論文20余篇,在三明市教研室發(fā)表論文2篇;參與縣級課題《寫字教育的方法和研究》研究并結(jié)題。
(編輯:龍賢東)