◆李奕涵

初中物理和高中物理的學(xué)習(xí)銜接之談

◆李奕涵

本文簡要分析了造成初中物理和高中物理銜接不當(dāng)?shù)囊蛩?，指出其存在教材方面的差異、?duì)學(xué)生要求方面的差異以及學(xué)生自身的因素。同時(shí)，研究并提出了初中物理和高中物理學(xué)習(xí)的銜接方法。

初中物理；高中物理；學(xué)習(xí)銜接

一、造成初中物理和高中物理銜接不當(dāng)?shù)囊蛩?/h2>

（一）教材方面的差異。初中物理教材比較注重于培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)概念和定理進(jìn)行記憶，內(nèi)容較為淺顯直白，多為定性分析，且圖文并茂。然而這樣的教材內(nèi)容也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一定思維定勢，從而給初高中物理學(xué)習(xí)的銜接造成阻礙。高中物理偏向于培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知，著重于動(dòng)態(tài)表達(dá)，同時(shí)展開定量計(jì)算，其相關(guān)概念和定理也比較抽象、嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)此，學(xué)生必須要提升自己的邏輯思維與抽象思維能力，這對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言有一定難度。

（二）對(duì)學(xué)生要求方面的差異。初中物理教學(xué)要求學(xué)生從現(xiàn)象層面著手，展開定性分析。即便其中存在有定量關(guān)系，但都只涉及到較為簡單的代數(shù)計(jì)算。而高中物理卻有所不同，其針對(duì)物理問題展開研究，不單單只是需要觀察探究對(duì)象，還要進(jìn)行深入的定性分析，乃至于復(fù)雜的定量運(yùn)算。比如高一力學(xué)，剛開始就涉及到了矢量概念，需要開展矢量計(jì)算。這就容易導(dǎo)致高一學(xué)生感到手足無措，不知從何做起。

（三）學(xué)生自身的因素。由于高中物理所需的一些數(shù)學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)脫節(jié)，剛進(jìn)入高中的學(xué)生很難再利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理題目。高中物理大量使用了三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、二次函數(shù)、圖像等多種數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生還沒有掌握運(yùn)用這些知識(shí)解物理題的方法，所以感到十分困難。此外，學(xué)生的心理因素也是原因之一。由于初中生正處在形象思維轉(zhuǎn)抽象思維的重要時(shí)期，其對(duì)知識(shí)的理解還需要通過直觀的方式實(shí)現(xiàn)。但高中物理知識(shí)卻需要具備抽象思維與邏輯思維才能理解，這也使得初高中物理銜接不當(dāng)。

二、初中物理和高中物理學(xué)習(xí)的銜接方法

（一）找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要想順利地把初高中物理銜接起來，就必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法。初中所涉及到的物理概念大多不是特別嚴(yán)密，但高中物理就更著重突出知識(shí)嚴(yán)密性和邏輯性。例如有關(guān)“速度”的知識(shí)，初中物理將其定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。但事實(shí)上，教材中對(duì)于該物理概念的闡述只是停留在表層，并沒有深入滲透至具體的實(shí)踐運(yùn)用方面。但進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中階段“速度”的定義是針對(duì)物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此無論何時(shí)的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。通過比較分析，學(xué)生可以更加明確地了解“速度”這一物理概念的衍生和發(fā)展，為今后“瞬時(shí)速度”、“平均速度”等概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在銜接學(xué)習(xí)階段學(xué)生必須要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。

（二）調(diào)節(jié)自身心理。剛步入高中時(shí)，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容都發(fā)生了變化，在面對(duì)復(fù)雜的高中物理知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而在心理上就開始抵觸學(xué)習(xí)，這自然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)銜接出現(xiàn)問題。對(duì)于這樣的情況，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)在心理層面樹立起正確的物理學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生只有利用積極的心態(tài)進(jìn)行自我引導(dǎo)，才能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，梳理好知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而攻克物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果遇到確實(shí)不懂的知識(shí)，可以向老師或是同學(xué)請(qǐng)教，進(jìn)行針對(duì)性的處理，以此克服重重難關(guān)。這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)初中階段和高中階段物理學(xué)習(xí)銜接的穩(wěn)定過渡。

（三）對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。高中物理對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力有了更高要求，在學(xué)會(huì)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，如果沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生就可能遺忘。所以，高中生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)以及要點(diǎn)歸納等。為了更好地實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)的妥善銜接，學(xué)生要善于進(jìn)行物理知識(shí)的及時(shí)總結(jié)，在課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩大重要環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，這樣才能真正提升學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)鞏固好知識(shí)基礎(chǔ)。比如，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都可以合理利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)框架的構(gòu)建。而在預(yù)習(xí)過程中，例如預(yù)習(xí)“速度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可應(yīng)用空白的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的填充，并初步掌握“速度、瞬時(shí)速度、平均速度、時(shí)間、位置、位移”等基本概念。學(xué)生通過這樣的方式建立起物理知識(shí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，系統(tǒng)化地梳理學(xué)習(xí)過程，可以順利地完成初高中知識(shí)的銜接。

結(jié)束語

由此可見，剛進(jìn)入初中的學(xué)生要找到正確的物理學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)自身心理，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。以此才能順利進(jìn)行初中與高中階段物理知識(shí)的有效銜接，從而提高自己的物理成績。

[1]杜培玉.淺議高中物理教師如何做好初中與高中之間的銜接[J].才智,2013,18:84.

（作者單位：湖南省長沙市第一中學(xué)）