謝艷

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，分組教學(xué)的模式得到了越來越多的運(yùn)用，它指的是在教學(xué)過程中將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生互相幫助、一起學(xué)習(xí)。就分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分組教學(xué)；應(yīng)用解析

一、高一信息技術(shù)教學(xué)中分組教學(xué)如何應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分組

分組教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，如果一個(gè)小組內(nèi)全是信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而另一個(gè)小組內(nèi)全是學(xué)困生的話，小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度肯定會不一致，教學(xué)的進(jìn)度也無法保證，所以教師一定要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)小組學(xué)生的平均水平一致。例如，在進(jìn)行《信息及其特征》的教學(xué)時(shí)，如果一個(gè)小組內(nèi)都是對信息技術(shù)比較了解的學(xué)生，他們可能十分鐘就能學(xué)完所有的內(nèi)容，但是如果一個(gè)小組內(nèi)都是信息技術(shù)方面的“學(xué)困生”的話，他們可能需要30分鐘的時(shí)間才能討論出一個(gè)結(jié)果，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保證每個(gè)小組學(xué)生的平均水平一致；另外，教師也要考慮到學(xué)生的意愿，例如A同學(xué)強(qiáng)烈要求跟B同學(xué)一組，如果教師堅(jiān)持不肯讓他們一組的話，可能這兩個(gè)學(xué)生都會失去對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在分組時(shí)也要考慮到學(xué)生自身的意愿。綜合這兩點(diǎn)來看，要想實(shí)現(xiàn)合理分組，教師一定要考慮到學(xué)生的意愿和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)因素。

（二）合理設(shè)置小組探究的問題

分組教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生通過自學(xué)、與其他同學(xué)一起討論的方式來完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，所以教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要準(zhǔn)確把握問題的難度。如果問題難度過大，學(xué)生可能通過小組討論也無法完成，如果問題的難度太小，也就沒有了分組學(xué)習(xí)的必要，因?yàn)閷W(xué)生可以獨(dú)立完成。舉例而言：在進(jìn)行《網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)時(shí)，如教師可以讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)有自己組內(nèi)特色的網(wǎng)頁，這種問題需要學(xué)生合力去完成，既不會讓課堂顯得枯燥也不會因?yàn)殡y度過大而讓學(xué)生失去對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。所以從這一點(diǎn)來看，在分組教學(xué)過程中教師要做到合理設(shè)置探究問題。

（三）通過小組競賽來促進(jìn)有效分組教學(xué)

在傳統(tǒng)的分組教學(xué)過程中，教師往往只對學(xué)生分組而不管控小組的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致有的小組所有的成員都在說閑話、有的小組成員則是各學(xué)各的并不互相幫助，這樣的分組教學(xué)方式都是無效的，因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過分組學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，所以教師一定要保證分組教學(xué)的有效性，小組競賽是不錯(cuò)的方式之一。例如在進(jìn)行《信息獲取》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題（例如：獲取信息的幾個(gè)環(huán)節(jié)是什么、你所知道的搜索引擎的種類以及各自的含義是什么等）讓小組的學(xué)生在不翻閱課本的前提下進(jìn)行討論，看看哪個(gè)小組討論出來的結(jié)果更接近正確答案，對于獲勝的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種通過競賽來進(jìn)行分組教學(xué)的形式更能吸引學(xué)生的興趣同時(shí)也增強(qiáng)小組成員的凝聚力。

（四）評價(jià)也要分組

評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)中師生溝通的重要渠道之一，同時(shí)它也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)缺陷的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采用的是統(tǒng)一的評價(jià)形式，也就是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這也導(dǎo)致一部分信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去了對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在分組教學(xué)的前提下，教師對學(xué)生的評價(jià)也要分組。例如在進(jìn)行《文本和表格信息加工》的教學(xué)時(shí)，甲組成員家中有電腦，所以他們對這一部分內(nèi)容很熟悉，他們能夠帶領(lǐng)小組輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而乙組內(nèi)所有成員家中都沒有電腦，他們經(jīng)過努力、探索最終也完成了教學(xué)任務(wù)，那么教師不能因?yàn)榧捉M完成任務(wù)所用時(shí)間比乙組短而對甲組表揚(yáng)、對乙組批評，教師可以結(jié)合實(shí)際的情況指出甲組同學(xué)存在的問題和乙組同學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)兩個(gè)小組成員繼續(xù)努力，這樣的評價(jià)形式更加公平。

二、分組教學(xué)應(yīng)該注意的問題

在分組教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注意哪些問題呢？首先就是教師要處理好合作與競爭的關(guān)系，在當(dāng)前分組教學(xué)實(shí)施過程中，有一部分學(xué)生存在著“我如果幫助了他，那他是不是就超過了我”的思想，他們不愿意去幫助其他同學(xué)，導(dǎo)致分組教學(xué)一直無法正常開展，所以教師一定要給學(xué)生講清楚競爭與合作的關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)之間互相幫助。其次是對班級教學(xué)氛圍的把控，分組教學(xué)可以活躍班級氛圍，但是很多時(shí)候小組內(nèi)成員討論聲音過大會影響到其他組的成員甚至?xí)绊懙絼e的班級，所以教師一定要對班級氛圍進(jìn)行嚴(yán)格把控。再次，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，為了保證分組教學(xué)的質(zhì)量，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，在學(xué)生討論的時(shí)候可以選擇旁聽，避免學(xué)生拿討論的時(shí)間去說閑話、做小動(dòng)作等。在分組教學(xué)過程中，教師一定要注意這幾個(gè)問題，切實(shí)保證分組教學(xué)的質(zhì)量。

分組教學(xué)是高中教師最常用的教學(xué)方法之一，它不僅在一定程度上解放了教師的勞動(dòng)力，同時(shí)也對教學(xué)效率的提升有著重要的輔助作用。今天我們就分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王永強(qiáng).分組合作策略在新課程高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）：149.

[2]代梅.淺談分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（31）：63-64.

編輯 李博寧