陳蘭

摘 要：生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在生活中有重要的應(yīng)用作用。因此，高中生物教師有責(zé)任做好自己的教學(xué)工作，有義務(wù)優(yōu)化自己的教學(xué)策略，以此來提升課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；效率

長期以來，高中生物學(xué)科的內(nèi)容一直未能得到足夠的重視，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身存在認(rèn)識上的不足，另一方面則是因?yàn)槎鄶?shù)生物教師的教學(xué)模式無趣。對此，高中生物教師一定要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，認(rèn)真做好教學(xué)工作，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，從而徹底改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。對此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)策略。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，心理波動較明顯。如果教師的教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，則會令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，如果學(xué)生不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)中的不良情緒，那么就很難進(jìn)入極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然就失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)指導(dǎo)時一定要考慮學(xué)生的這一情況，力圖以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不僅能降低學(xué)生的理解難度，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”時，因?yàn)閷W(xué)生上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了難度較大的育種等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上形成了一定的畏難情緒，當(dāng)再次學(xué)習(xí)復(fù)雜的基因工程時，難免會喪失學(xué)習(xí)的自信與興趣。對此，我在教學(xué)開始之初，并沒有直接給學(xué)生介紹基因工程的概念與步驟，而是從生活中尋找了一些與基因工程有關(guān)的內(nèi)容，并借助多媒體技術(shù)對其進(jìn)行展示。如，基因工程在我們的生活中有重要的應(yīng)用作用。目前，我國運(yùn)用該技術(shù)，培養(yǎng)出了轉(zhuǎn)基因魚，它的特點(diǎn)是生長快、耐不良環(huán)境、肉質(zhì)好。除此之外，人類運(yùn)用該技術(shù)，培育出了轉(zhuǎn)黃瓜抗青枯病基因的甜椒、不會引起過敏的轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)魚抗寒基因的番茄等等。教師通過生活中的轉(zhuǎn)基因案例，為學(xué)生提供了可信的生物依據(jù)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對生物的探求興趣。這時若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基因工程的概念學(xué)習(xí)，必定能起到事半功倍的效果。

又如，在教學(xué)“人類遺傳病”時，除了課本上要掌握的常見遺傳病外，我又向?qū)W生介紹了其他生活中的遺傳病。如，玻璃娃娃（成骨不全癥），一般人稱為玻璃娃娃或陶瓷娃娃，指的是一種因先天遺傳性缺陷，引起第一型膠原纖維病變造成骨骼強(qiáng)度耐受力變差，容易脆弱骨折的疾病。此種疾病發(fā)生率并不高，比例約為二萬分之一。他們的特質(zhì)在于智力和正常人一樣，但個性卻樂觀開朗。當(dāng)學(xué)生聽到生活中有這樣不幸的遺傳病患者時，不由得感悟到自己身體健康的幸福，同時也會認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究遺傳病的產(chǎn)生原因和預(yù)防辦法，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)手段現(xiàn)代化，提升課堂的教學(xué)效率

生物學(xué)的研究對象包含世間萬物，但僅憑課本上的插圖和文字介紹很難讓學(xué)生想象到生物研究對象的全貌。另外，生物不同于語文，語文可以借助語言藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無限的遐想，從而體會到文章中的意境美，而生物是一門知識緊密聯(lián)系的學(xué)科，它具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以學(xué)生在想象過程中不能出現(xiàn)半點(diǎn)思維錯誤。針對這一情況，現(xiàn)代化教學(xué)手段為生物教學(xué)提供了有力的幫助。教師可以利用多媒體、云平臺等教學(xué)手段，為學(xué)生展示微生物的亞顯微結(jié)構(gòu)，為學(xué)生揭示基因表達(dá)的過程，從而達(dá)到提升生物教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)的合成”時，由于這一合成過程比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有較大難度，僅憑表述和簡圖解很難讓學(xué)生徹底理清這一合成過程。對此，我利用多媒體教學(xué)一體機(jī)，為學(xué)生播放了轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個動態(tài)過程，視頻中人為制作的mRNA、tRNA、核糖核蛋白體以及酶等結(jié)構(gòu)給學(xué)生留下了深刻的印象，更幫助學(xué)生從動態(tài)視頻中學(xué)習(xí)、掌握了轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過程，也為后期學(xué)習(xí)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較奠定了基礎(chǔ)。這樣的動態(tài)視頻彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏想象力的不足，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，因課堂時間有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少等因素，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作一直處于尷尬境地，而多媒體的運(yùn)用則有效解決了這一難題，可以讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)的步驟，感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而提升課堂的教學(xué)效率。

又如，傳統(tǒng)的生物考試流程一般分為學(xué)生答題和教師判卷兩個步驟，這樣的考試成績雖然能有效反饋教師的教學(xué)效果，可判卷的過程卻是費(fèi)時費(fèi)力。有的教師可能會找學(xué)生來分擔(dān)任務(wù)，雖然加快了速度，但判卷的質(zhì)量卻難以保證。對此，教師一定要掌握現(xiàn)代化信息手段，運(yùn)用高效的教學(xué)云平臺來展開各種教學(xué)活動。教師可以在云平臺中進(jìn)行作業(yè)布置或小結(jié)檢測，并利用云平臺內(nèi)部的系統(tǒng)進(jìn)行試卷評測，這樣不僅能快速、高效、保質(zhì)地得出測評結(jié)果，更能幫助教師擺脫繁重的教學(xué)體力勞動，從而提升教師的工作效率。

三、教學(xué)評價能力化，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)

生物不是一門僅靠死記硬背就能學(xué)好的科目，它同樣需要學(xué)生具備各項(xiàng)基本能力。通過分析近兩年的高考試題我們發(fā)現(xiàn)，生物考試方向已逐漸向能力檢測偏移，尤其是實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生照著課本來答題也未必能獲得滿分。因此，教師在日常的教學(xué)評價中一定要重視學(xué)生能力的檢測，不能僅限于考試分?jǐn)?shù)的多少和考試排名的前后，而是要關(guān)注學(xué)生能力提升的情況，關(guān)注學(xué)生生物素養(yǎng)的形成情況。這樣的教學(xué)評價模式才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

例如，在日常的教學(xué)評價中，我改變了以成績作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，而是從多方面來對學(xué)生進(jìn)行評價，如，課堂小測結(jié)果、課堂的參與度、生物學(xué)習(xí)意識、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，并設(shè)立了細(xì)化的評分表格，教師可以根據(jù)表格中的明細(xì)對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)工作看似復(fù)雜化，卻極大地提升了學(xué)生的主體意識，同時也提升了學(xué)生的能力意識。此外，得出的評分結(jié)果必須要作為學(xué)生期末考核中的一部分，這樣才能有效地督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

生物學(xué)是一門與人類生活最為密切的科目。所以，學(xué)好生物尤為重要。因此，高中生物教師一定要做好生物教學(xué)工作，以此為學(xué)生的生活與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊