鄒靜穎

摘 要：素質(zhì)教育是由我國(guó)政府根據(jù)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)民素質(zhì)現(xiàn)狀提出的，但是在素質(zhì)教育具體的實(shí)施和推進(jìn)中要靠社會(huì)各方面的努力。在素質(zhì)教育推廣的博弈中，行為主體不但包括了提出素質(zhì)教育的政府，而且包括社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生。在素質(zhì)教育的推廣中，政府和社會(huì)是政策的制定者和評(píng)判者。在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，而教師作為素質(zhì)教育中的行為主體，是依附于學(xué)校的存在。在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)作為學(xué)生的委托人和代理人，起到了至關(guān)重要的作用。因此，在素質(zhì)教育的實(shí)施中，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)作為最為重要的三個(gè)行為主體。他們的行為方式是素質(zhì)教育是否能夠推廣的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：博弈論；素質(zhì)教育；問(wèn)題

一、學(xué)校博弈分析

首先，學(xué)校作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，我們通過(guò)博弈論對(duì)學(xué)校之間的博弈模型進(jìn)行構(gòu)建。在進(jìn)行學(xué)校博弈模型構(gòu)建前，對(duì)學(xué)校模型進(jìn)行一個(gè)通用的假設(shè)：

1.在深圳市某區(qū)存在著學(xué)生素質(zhì)、教育軟件設(shè)施、硬件設(shè)施等各個(gè)方面教育資源幾乎無(wú)差異的兩所學(xué)校，分別為A學(xué)校和B學(xué)校，他們都面臨著素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩種選擇，而他們作為經(jīng)濟(jì)人，均是理性的，以自身利益的最大化來(lái)做決策。學(xué)校的效用包括社會(huì)效用和經(jīng)濟(jì)效用。社會(huì)效用主要指政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，可以帶來(lái)資源的傾斜度；經(jīng)濟(jì)效用則指學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇性，目前來(lái)看主要和升學(xué)率有關(guān)。

2.小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等一流的教育資源是有限并且稀缺的，即對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，一流的初中是稀缺的；對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，一流的高中也是稀缺的。以此類推。

3.目前我國(guó)各類學(xué)校，包括初中、高中等錄取學(xué)生的主要依據(jù)仍然是入學(xué)考試成績(jī)，并且嚴(yán)格按照考試成績(jī)擇優(yōu)錄取。同時(shí)，目前也出現(xiàn)了自主招生中的破格錄取，可以以概率P進(jìn)行表示，當(dāng)存在自主招生時(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校會(huì)獲得額外的效用。

4.推行素質(zhì)教育會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，且僅指升學(xué)考試相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)校升學(xué)率降低。

二、家長(zhǎng)博弈分析

家長(zhǎng)的博弈是個(gè)體和個(gè)體之間的博弈，期望比經(jīng)濟(jì)利益重要。在進(jìn)行家長(zhǎng)博弈模型構(gòu)建前，對(duì)家長(zhǎng)模型進(jìn)行一個(gè)通用的假設(shè)：

1.學(xué)生和學(xué)生之間是沒(méi)有差異性的。假設(shè)有兩個(gè)家長(zhǎng)，分別為A家長(zhǎng)和B家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)看來(lái)，自己的子女都是優(yōu)秀的，不存在自己的子女比別人的子女差的主觀認(rèn)識(shí)。

2.小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等一流的教育資源是有限并且稀缺的，即對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，一流的初中是稀缺的；對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，一流的高中也是稀缺的。以此類推。

3.目前我國(guó)各類學(xué)校，包括初中、高中等錄取學(xué)生的主要依據(jù)仍然是入學(xué)考試成績(jī)，并且嚴(yán)格按照考試成績(jī)擇優(yōu)錄取。同時(shí)，目前也已經(jīng)出現(xiàn)了自主招生中的破格錄取。

4.進(jìn)行素質(zhì)教育會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，且僅指升學(xué)考試相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)校升學(xué)率降低。

三、政府作用博弈分析

政府作為中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)起者和推廣者，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼吒深A(yù)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)素質(zhì)教育的既定目標(biāo)。政府要利用人都是理性人的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，讓外部因素影響到內(nèi)部因素。下面將前兩節(jié)的模型進(jìn)行政府干預(yù)，更加深入對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育推廣難得問(wèn)題進(jìn)行剖析。

1.政府干預(yù)下的學(xué)校博弈分析。在中小學(xué)素質(zhì)教育中的學(xué)校博弈模型里面，成績(jī)決定效用的博弈模型為基礎(chǔ)模型。通過(guò)博弈分析，可以得到結(jié)論：所有的學(xué)校都會(huì)采取開(kāi)展應(yīng)試教育的策略。這是政府不愿意看見(jiàn)的，此時(shí)，政府進(jìn)行干預(yù)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

2.政府干預(yù)下的家長(zhǎng)博弈分析。同樣的，在中小學(xué)素質(zhì)教育下家長(zhǎng)的博弈模型中，政府也能夠起到積極的作用。和政府干預(yù)學(xué)校不同的是學(xué)校作為一個(gè)政府機(jī)構(gòu)下的組織，可以受到政府的約束，政府可以對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。而政府對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是政策的制定者而不是管理者，政府并不能直接對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行處罰，但是對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)，家長(zhǎng)肯定是樂(lè)于接受的。

3.政府干預(yù)下的學(xué)校和家長(zhǎng)博弈分析。通過(guò)博弈模型的構(gòu)建可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施政府干預(yù)，對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展起到至關(guān)重要的作用，無(wú)論是政府對(duì)學(xué)校的干預(yù)，還是政府對(duì)家長(zhǎng)的干預(yù)，在一定程度下都可以影響學(xué)校和家長(zhǎng)的選擇。政府、學(xué)校、家長(zhǎng)作為中小學(xué)素質(zhì)教育最重要的三個(gè)行為主體，不單單是主體和主體之間的博弈，也不單單是兩個(gè)主體之間的博弈，而是三者之間的博弈。

通過(guò)對(duì)深圳市某區(qū)素質(zhì)教育中各個(gè)行為主體的博弈分析發(fā)現(xiàn)，目前素質(zhì)教育執(zhí)行不力是在政策環(huán)境下各個(gè)行為主體對(duì)自身進(jìn)行利益最大化而選擇行為策略的結(jié)果。如果政策環(huán)境不發(fā)生改變，各個(gè)行為主體就會(huì)形成納什均衡，選擇的策略不會(huì)發(fā)生改變。學(xué)校無(wú)論如何豐富課程，都不可能很好地執(zhí)行素質(zhì)教育的政策。

如果政策環(huán)境發(fā)生變化，素質(zhì)教育中的行為主體是可以改變自身的策略，選擇更有利于自身利益的素質(zhì)教育策略。策略的改變主要來(lái)源于學(xué)校和家長(zhǎng)能夠在素質(zhì)教育中獲得更大的效用。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是行為主體必須在素質(zhì)教育中獲得好處。這種好處可以是升學(xué)上的好處，也可以是教育資源的好處。

改變政策環(huán)境，政府的作用是最主要的。通過(guò)博弈分析可以發(fā)現(xiàn)，加入自主招生的變量，可以影響到行為主體的策略。同樣的，資源較少的學(xué)校也希望通過(guò)素質(zhì)教育贏得自主招生的名額來(lái)改變學(xué)校的資源稟賦。因此，解決素質(zhì)教育執(zhí)行難問(wèn)題根本是改變目前升學(xué)的政策環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]金一鳴，唐玉光.中國(guó)素質(zhì)教育政策研究[M].山東教育出版社，2004-10.

[2]張東明.素質(zhì)教育新論[M].中國(guó)社會(huì)出版社，2009-09.

編輯 魯翠紅