鄒玉

摘 要：“聽(tīng)寫(xiě)”是一種檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)牢固掌握的教學(xué)形式。常態(tài)的聽(tīng)寫(xiě)模式只是老師在臺(tái)上報(bào)，學(xué)生在下面寫(xiě)，方法簡(jiǎn)單，過(guò)程枯燥。為了讓字詞教學(xué)更扎實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中做了一些新的“嘗試”，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)機(jī)、方式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)加以創(chuàng)新，從而發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，為扎實(shí)、有效的字詞教學(xué)“添磚加瓦”。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)寫(xiě)；有效策略；創(chuàng)新

“聽(tīng)寫(xiě)”一詞，自由中央電視臺(tái)和國(guó)家語(yǔ)委聯(lián)合主辦的大型電視文化節(jié)目“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”播出以來(lái)，就引發(fā)了關(guān)注熱潮。而在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，它早就不是“熱詞”了。在小學(xué)階段，聽(tīng)寫(xiě)對(duì)提升學(xué)生的識(shí)字能力起著重要的作用。

筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到，聽(tīng)寫(xiě)其實(shí)是一種很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它能夠準(zhǔn)確、直接、快捷地反映學(xué)習(xí)效果，教師批改也方便、及時(shí)，真不失為花時(shí)少、收效快的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。那么，如何改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)寫(xiě)”模式，賦予聽(tīng)寫(xiě)以新的生命和內(nèi)涵，提高字詞教學(xué)的效率？為此，筆者做了一些新的嘗試，讓“聽(tīng)寫(xiě)”舊貌煥新顏。

一、多樣形式，創(chuàng)意聽(tīng)寫(xiě)

常見(jiàn)的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程是這樣的：老師報(bào)一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生在紙上寫(xiě)下來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，老師直接收上來(lái)進(jìn)行批改，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的字詞訂正后再批改。字詞教學(xué)的過(guò)程中是這樣聽(tīng)寫(xiě)的，期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)也是這樣的。教師是“導(dǎo)演”，具有絕對(duì)支配權(quán)；而學(xué)生是“演員”，一切得聽(tīng)老師的，沒(méi)有一點(diǎn)自主權(quán)。因而，“簡(jiǎn)單、枯燥”這兩個(gè)標(biāo)簽就成了“聽(tīng)寫(xiě)”的代名詞。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”因而，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)方式嘗試了一些改變，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把單調(diào)、枯燥的聽(tīng)寫(xiě)變成多種感官參與的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生真正在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中享受習(xí)得語(yǔ)言的快樂(lè)。

1.“火車(chē)火車(chē)我來(lái)開(kāi)”

在聽(tīng)寫(xiě)字詞的過(guò)程中，我有意識(shí)地將角色進(jìn)行互換，利用學(xué)生喜歡的“小火車(chē)”游戲，將報(bào)詞的機(jī)會(huì)給了每一個(gè)學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)緊張的氣氛明顯緩和了許多。每次聽(tīng)寫(xiě)前，我都會(huì)將本次聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容告訴小朋友們，讓他們有時(shí)間去識(shí)記。開(kāi)火車(chē)報(bào)詞是每個(gè)小朋友都有的權(quán)利，大家都很珍惜這次做“小老師”的機(jī)會(huì)。哪些字是容易混淆的，哪個(gè)字的筆畫(huà)特別容易丟，聽(tīng)寫(xiě)哪些詞可以考查同學(xué)們的掌握情況？這些都需要小朋友們提前做功課。所以臨到正式由學(xué)生開(kāi)火車(chē)報(bào)詞的時(shí)候，每個(gè)孩子都全神貫注。一次次聽(tīng)寫(xiě)的正確率也逐步提高。

2.“我會(huì)編字謎”

低段語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，除了常用的集中、分散識(shí)字外，我們還提出要讓學(xué)生“自主識(shí)字”。其中在“我編字謎”的這個(gè)小環(huán)節(jié)里，小朋友們特別積極、主動(dòng)，從字義、字形出發(fā)編出了許多精彩的好字謎。探究其如此受歡迎的原因，不外乎兩點(diǎn)：一具有挑戰(zhàn)性，二很有趣味。我“移花接木”，將“編字謎”的這個(gè)方法用到聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)上，先猜字謎再聽(tīng)寫(xiě)。有時(shí)是我編字謎，有時(shí)是學(xué)生。比如聽(tīng)寫(xiě)“色”可以猜“巴字頭上一把刀”，聽(tīng)寫(xiě)“包”時(shí)用到“這個(gè)‘句字有點(diǎn)怪，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)向右甩”?？芍^是趣味濃濃，魅力無(wú)窮啊。這樣的聽(tīng)寫(xiě)，不僅能幫助學(xué)生識(shí)記生字，還有助于學(xué)生的注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開(kāi)發(fā)與提高。

3.“我有一雙火眼金睛”

每次聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束，對(duì)于掌握還不是很扎實(shí)的字詞，教師最常用的就是讓學(xué)生再抄寫(xiě)幾遍，加深對(duì)這些詞語(yǔ)的印象。對(duì)于錯(cuò)得少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)不重，一下子就能完成?？墒菍?duì)于錯(cuò)誤較多，字詞理解能力薄弱的孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞幾遍，幾個(gè)詞有可能就是一二十遍。他們只是為了完成，草草了事。為了避免這種情況的發(fā)生，每次聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，我會(huì)先讓每個(gè)學(xué)生仔細(xì)檢查一下自己的答案，然后給他們一次“翻本”的機(jī)會(huì)，讓他們用一雙“火眼金睛”，在半分鐘內(nèi)將不確定的詞語(yǔ)在語(yǔ)文書(shū)中找到正確答案。短短的30秒，沒(méi)有全對(duì)把握的學(xué)生都在爭(zhēng)分奪秒地翻書(shū)。而練就一雙“火眼金睛”，則取決于他們對(duì)語(yǔ)文書(shū)上內(nèi)容的熟悉程度，這在某種程度上，其實(shí)是潛移默化地告訴孩子，要認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文。時(shí)間一到，學(xué)生就合上書(shū)把剛剛找到的詞語(yǔ)寫(xiě)在最后面讓老師知道。認(rèn)為自己能全部過(guò)關(guān)的學(xué)生就在最后寫(xiě)上100分。一段時(shí)間的嘗試下來(lái)，效果還不錯(cuò)。正如俗話說(shuō)的“臨陣磨槍，不快也光”。

二、整合內(nèi)容，歸類聽(tīng)寫(xiě)

當(dāng)前教學(xué)中，低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。隨著字詞量的不斷增加，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)不足和理解能力的限制，低年級(jí)學(xué)生在正確使用這些字詞時(shí)，問(wèn)題頻發(fā)，尤其是對(duì)同音字、形近字經(jīng)常容易混淆。因此，筆者在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)有意識(shí)地將字詞內(nèi)容進(jìn)行一些整合和歸類，提高學(xué)生對(duì)字詞的辨析能力。

1.同音字“句中”寫(xiě)

要想正確地區(qū)分同音字，還是要從它的意思上找答案。百度百科中解釋道，同音字指的是現(xiàn)代漢語(yǔ)里語(yǔ)音相同但字形、意義不同的字。從中不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)分同音字的最佳辦法就是要能理解它們的不同意義。除了在教學(xué)生字時(shí)運(yùn)用字理、組詞等方法辨別外，還可以將一組同音字放在具體的語(yǔ)境中去體會(huì)它們不同的用法。所以筆者采用了“造句法”，對(duì)詞義進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的理解和分辨能力。如“到”與“道”易混淆，我聽(tīng)寫(xiě)時(shí)就會(huì)提醒：“找到。我找到了我的橡皮，表示這塊橡皮到了我的手上?！边@種半提示型的聽(tīng)寫(xiě)，降低了聽(tīng)寫(xiě)難度，學(xué)生容易獲得成就感。這樣的聽(tīng)寫(xiě)，我一般放在首次默寫(xiě)時(shí)，其實(shí)更多的是為了學(xué)生能更好地識(shí)記同音字。后面的復(fù)習(xí)鞏固階段，“造句聽(tīng)寫(xiě)”還有“提高版”：檢查一組多個(gè)的形近字掌握情況，就可以將它們整合放在一句話里面同時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，比如“數(shù)學(xué)課上，小朋友們都坐在座位上做練習(xí)”等。

2.易混字“組詞”寫(xiě)

學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)或看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，常常將字音或字形相近的字弄混，寫(xiě)成別字。于是，我在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)就會(huì)刻意地把這些容易混淆的字組成詞語(yǔ)放在一起聽(tīng)寫(xiě)，如“晴天、眼睛、心情”“辦法、半邊”等。這樣既對(duì)生字起了鞏固作用，又復(fù)習(xí)了相關(guān)的熟字。

除了在識(shí)字教學(xué)伊始就開(kāi)動(dòng)腦筋，更應(yīng)該將“智慧”融于“聽(tīng)寫(xiě)”，梳理老方法，整合新資源。在上好課的同時(shí)，不斷完善聽(tīng)寫(xiě)系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，為扎實(shí)、有效的字詞教學(xué)“添磚加瓦”。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛艷梅.讓聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練回歸小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（3）.

[2]朱作仁，祝新華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2001：144.

編輯 謝尾合