蔣東

摘 要：自“學(xué)講計劃”實施以來，廣大教師積極探索，在自主先學(xué)、小組討論、交流展示等教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些有益的嘗試，但“小組合作學(xué)習(xí)”還存在諸多問題。根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題，重點在如何編排合作小組，如何關(guān)注語言文字，如何引導(dǎo)學(xué)生開展匯報及教師點評等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，取得了令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：合作小組；語言文字；小組匯報

困惑：自“學(xué)講計劃”實施以來，廣大教師積極探索，在自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些有益的嘗試，但“小組合作學(xué)習(xí)”如何組織，閱讀教學(xué)中小組討論什么，討論問題的方向性如何把握，小組成員如何向全班學(xué)生及老師匯報展示學(xué)習(xí)成果等方面還存在諸多問題，要及時發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中存在的問題及不足，解決和引領(lǐng)教師開展小組合作學(xué)習(xí)，不斷促進小組合作學(xué)習(xí)向高質(zhì)量、高效率、高互動方向邁進，推進“學(xué)講計劃”向縱深發(fā)展。

探索：在語文閱讀教學(xué)中必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的諸多問題，重點在如何編排合作小組，如何關(guān)注語言文字，如何引導(dǎo)學(xué)生開展匯報及教師點評等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，取得了令人滿意的效果。

一、精心編排合作小組

根據(jù)學(xué)生思維活躍程度、表達能力、理解能力、朗讀能力等進行“權(quán)衡”編排，達到相互補充、相互幫扶、相互促進，實現(xiàn)學(xué)生在思維、智力、表達、理解等方面健康發(fā)展。小組內(nèi)不愛表達的學(xué)生、后進生有優(yōu)先發(fā)言的機會。理解能力、表達能力較強的學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)不愛表達的學(xué)生、后進生在小組內(nèi)根據(jù)自己的理解發(fā)言。合作小組也不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高程度，每月底，班級重新編排合作小組，促進學(xué)生多角度、全方位互動學(xué)習(xí)。讓班級中等生和后進生有機會學(xué)習(xí)不同優(yōu)秀學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、思考能力、解決問題能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力……全面促進學(xué)生“整體發(fā)展”，實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的“跨越式”發(fā)展。

二、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“語言文字”

語文課程是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言文字的課程。小組討論必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語言文字”，如：文本遣詞造句的精妙之處；文本中的比喻句、擬人句、反問句等的表達效果；對文本的獨特理解等。美國心理學(xué)家波斯納說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

在五年級語文“學(xué)講”公開課小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段文字的時候，這樣引導(dǎo)：“請同學(xué)們讀一讀這段話，要注意標(biāo)點符號，抓住關(guān)鍵詞句讀，說一說你對文字的理解，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，有沒有獨特的見解……”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，開展了小組合作學(xué)習(xí)，教師到小組中巡視，進行了“傾聽與點評”。

第一小組的一位同學(xué)說，這段文字屬于心理描寫，寫出了司馬遷的決心！另一位同學(xué)說，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”是一個反問句，我可以把它改為陳述句，“我如果就這樣死了，死得比鴻毛還輕?！狈磫柧浔磉_更有氣勢，表明了司馬遷不愿意死的像鴻毛一樣輕。

教師追問，從這段文字，我們可以怎樣評價司馬遷？

此時，學(xué)生開始思考。

第一小組成員之間各自表達了自己的見解，第一位同學(xué)關(guān)注人物的心理描寫，第二位學(xué)生關(guān)注句子特點及表達效果，教師在合作學(xué)習(xí)中也扮演了合作學(xué)習(xí)促進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，把握教學(xué)重點。

第三小組一位同學(xué)說，文中連續(xù)用了兩個感嘆號，可以看出司馬遷活下去和寫完《史記》的信心。我把這句話讀給你們聽聽。（生讀，緊握拳頭，氣勢激昂。）另一位同學(xué)說，“重于泰山，輕于鴻毛”中的“于”怎么理解？第三位同學(xué)說，我查了字典，應(yīng)該理解為“比”，這句話應(yīng)該理解為“比泰山還重，比鴻毛還輕?！钡谒奈煌瑢W(xué)則說，從“但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。”這句話，我讀懂了司馬遷不計較個人得失，以國家利益為重的偉大品格。

此時，教師適時引導(dǎo)：“文中還有哪些地方表現(xiàn)了他的這種品質(zhì)？”學(xué)生開始尋找答案。

思想與思想的碰撞，可能會迸發(fā)出智慧的火花，要讓小組合作學(xué)習(xí)泛起陣陣漣漪，生發(fā)出點點靈光。第三小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍關(guān)注標(biāo)點符號的表達效果，關(guān)注關(guān)鍵詞句的意思，關(guān)注人物的性格特征，同時對讀書給予了關(guān)切，展示了自己獨特的理解。而不是一味地提出一個或幾個問題。教師引導(dǎo)從語言文字入手，學(xué)生收獲的是鮮活的、有價值的文本語言，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體體驗。在開展合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該始終保持尊重的心態(tài)、傾聽的姿態(tài)、引導(dǎo)的狀態(tài)，“授之以漁”，幫助學(xué)生正確理解與感悟文本，實現(xiàn)學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”和“相互促進”。

三、合理安排小組匯報環(huán)節(jié)

匯報展示環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是全面檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的必經(jīng)之路。這一環(huán)節(jié)不能成為優(yōu)秀學(xué)生的“獨角戲”，應(yīng)該開展“各自匯報”或“綜合匯報”，展示不同學(xué)生的理解，提高他們的整合能力。同時，這一環(huán)節(jié)也是展示教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)，教師要對學(xué)生的匯報進行點評、引導(dǎo)、肯定和否定。在上述例子中，學(xué)生沒有談到“泰山”“鴻毛”兩個詞語在這段文字中的意思，教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解并讓學(xué)生說說“哪些人死得重于泰山，哪些人死得輕于鴻毛”，凸顯小組合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)和點撥作用。

通過“專題研討”和“公開課探索”等具體措施的落實，在鎮(zhèn)級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中取得了驕人的成績，大部分學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識與能力，特別是后進生的語文成績提高速度驚人。這些成績的取得，與小組合作學(xué)習(xí)“先行先試”密不可分。

在合作學(xué)習(xí)“先行先試”中，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，如：問題意識仍然過多過濫，語言品味不夠；后進生小組發(fā)言時間少于優(yōu)秀學(xué)生；合作學(xué)習(xí)時間沖淡了學(xué)生讀書時間……這些，都將是下一步研究和解決的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]高萬同.相似與互構(gòu)[D].中國礦業(yè)大學(xué)，2011.

[2]王其華.高效能語文教學(xué)的5項修煉[M].江蘇教育出版社，2012.

編輯 溫雪蓮