王丹鳳

摘 要：隨著時(shí)代的快速變革，社會(huì)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變，這也對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，在許多升學(xué)考試中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的考查越來越嚴(yán)格，學(xué)生不僅要能夠理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還要能夠懂得在什么時(shí)候運(yùn)用什么知識(shí)，怎么運(yùn)用知識(shí)，如何運(yùn)用所學(xué)去解決問題，因此在教學(xué)的過程中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生具有更加獨(dú)立的探究精神，能夠?qū)栴}進(jìn)行更加全面的思考成為當(dāng)下教學(xué)的新趨勢(shì)，圍繞“學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)探討”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：思維能力；初中語文；培養(yǎng)策略

思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)為對(duì)于問題的思考能力，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的一項(xiàng)能力，并且在學(xué)生今后的工作學(xué)習(xí)中也能夠起到很大的作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠讓學(xué)生更加積極地思考問題，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力也就得到了提高。以升學(xué)考試來說，各地的中考試卷中，題目的類型越來越豐富，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的考查也越來越靈活，可見培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為社會(huì)的需要、國(guó)家的需要，讓學(xué)生成為新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)主動(dòng)思考

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，如果按照以往的教學(xué)模式，將教師準(zhǔn)備好的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受的載體，并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入靈活的思考，學(xué)生的思維能力自然也就得不到好的發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的思考，這樣才能在思考中完善思維能力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須豐富自身的教學(xué)手段，比如，在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這一課時(shí)，教師只是讓學(xué)生閱讀課文，再把課文中所要表達(dá)的情感梳理一遍，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)固然能夠答出來相關(guān)的問題，但是缺乏對(duì)于課文的深入思考，他們?cè)谝庾R(shí)中沒有形成對(duì)愛與包容的感悟，也沒有對(duì)于海倫·凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)意志的敬佩，許多的情感理解都只是在表面上，所以教師可以在課堂的一開始假設(shè)一個(gè)情境，讓所有的學(xué)生都閉上眼睛，體驗(yàn)文中主人公的感覺，學(xué)生只能夠在閉上眼睛的狀態(tài)下完成教師的指令，教師沒有下達(dá)指令的時(shí)候就不要?jiǎng)?，也不?zhǔn)說話，因?yàn)橹魅斯驗(yàn)橐暳吐犃Φ膯适б灿绊懥苏f話的能力，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都安安靜靜地坐好，教師也不要發(fā)出聲音，靜靜地等待兩分鐘，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生開始著急了，詢問教師在不在，有的學(xué)生等不及睜開了眼睛，教師再問學(xué)生剛才的那兩分鐘，看不到任何東西，教師也沒有說任何的話，也就等于他們聽不到，大家是什么感覺，如果真的永遠(yuǎn)處在這樣一個(gè)狀態(tài)中，自己會(huì)是什么樣的心情，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)結(jié)合剛才焦急的心態(tài)再去閱讀文章，就會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)，他們對(duì)于文章的思考也就會(huì)更加全面。

二、精心設(shè)計(jì)問題，注重深入思考

教師的提問是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑，因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自己的問題，讓學(xué)生在思考問題時(shí)能夠獲得更多的感悟，以上文所說的《再塑生命的人》為例，這一課教師要教學(xué)生“鋪墊”的作用，那么如果教師開門見山地向同學(xué)們說明文章中哪些地方運(yùn)用了鋪墊，有哪些好處，學(xué)生的思維也就得不到鍛煉，教師可以詢問學(xué)生，既然是寫生命的再塑，那么作者為什么要用大量的筆墨去寫這個(gè)生命被再塑前的樣子，為什么不簡(jiǎn)要地帶過，著重地寫生命被再塑后的樣子呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)開始思考，如果沒有了前面的這些內(nèi)容，在閱讀后面生命被再塑之后的樣子就缺少了震撼和驚喜，前面的內(nèi)容加上了就會(huì)對(duì)比更加鮮明，當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生了這些看法時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生這就是鋪墊的作用，通過學(xué)生自己的體會(huì)和總結(jié)更能夠體現(xiàn)出思考的過程。

三、開展豐富活動(dòng)，提升思維能力

教師還可以開展豐富有趣的活動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉思維能力。比如，教師可以開展一些有趣的辯論賽，讓學(xué)生通過辯論的形式搜集資料，組織語言，在對(duì)方辯友陳述完畢之后進(jìn)行積極的思考，找到對(duì)方話語中的漏洞，進(jìn)行辯駁，在這一過程中，學(xué)生不僅要結(jié)合自己所了解到的內(nèi)容，還要針對(duì)對(duì)方所說的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)性的表達(dá)，這十分考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，為了使學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉，在學(xué)生結(jié)束辯論之后，教師還可以立刻讓學(xué)生交換辯題，在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下，以剛才的辯論內(nèi)容為依據(jù)，再進(jìn)行與剛才相反的辯論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就要完全改變剛才的邏輯，從一個(gè)對(duì)立的面進(jìn)行思考，這就對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，在這樣的鍛煉中，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行更加全面的深入思考，提升思維能力。

總而言之，在初中語文教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，也能夠有效地提升語文教學(xué)效果，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升能力。

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編輯 李琴芳