劉鶴林

摘 要：主要闡述地理教師提升課堂調(diào)控能力：一要調(diào)控好怎么去做；二要調(diào)控好如何去說；三要掌控好教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：初中地理；調(diào)控能力；提升策略

無論做什么事，都要抓住關(guān)鍵。課堂教學(xué)亦是如此。一堂課要注意哪些關(guān)鍵點呢？要說清楚這個問題，不是容易的事。每個人著眼點不一樣，答案就不一樣。同樣，看問題的角度不一樣，結(jié)論也就不同。由此看來，我們很難就這一方面的問題得到一個標準答案，或者達成一定的共識。但不管怎樣，這個問題還是時不時地困擾著我們。那么，一堂課到底該抓住哪些關(guān)鍵呢？或者說我們該在哪些方面做好呢？筆者認為，就初中地理學(xué)科而言，不外乎就下面幾個方面進行調(diào)控。

一、適時調(diào)整教學(xué)方法

現(xiàn)在的初中學(xué)生時尚、大方，對什么東西都充滿好奇。這一點對我們引導(dǎo)他們有效地展開學(xué)習(xí)作用很大。但另一方面，由于種種不確定的因素，往往在課堂上表現(xiàn)出難于集中注意力、學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、學(xué)習(xí)情緒不高、學(xué)習(xí)積極性欠缺等等。遇到這些情況，我們就要適時地調(diào)整教學(xué)方法，加大調(diào)控力度。那么怎樣調(diào)控呢？我們地理課堂對教學(xué)方法進行調(diào)整要注意以下兩個方面。

（一）學(xué)生喜歡，學(xué)生樂于接受

什么樣的方法學(xué)生才喜歡呢？同樣，什么樣的方法才能打動學(xué)生，為學(xué)生所接受呢？能激發(fā)學(xué)生主動參與的方法就是好方法。教學(xué)《中國的地形》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)對于我國的丘陵，這一課的課文提供的閱讀材料偏少，主要是對我們國家主要丘陵的分布進行了介紹。如果這時教師不調(diào)整方法，還是讓學(xué)生利用教材學(xué)習(xí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。這時筆者及時地進行調(diào)整：（1）補充著名的風(fēng)景區(qū)資料，可以結(jié)合家鄉(xiāng)所處地理位置，主要是關(guān)于東部丘陵地區(qū)；（2）引導(dǎo)學(xué)生描述各風(fēng)景區(qū)的特點，如泰山、黃山等等。這樣的靈活變通，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免了這一時間點學(xué)生容易出現(xiàn)的疲勞狀態(tài)。

（二）力避模式化，做好“三導(dǎo)”

這里所說的“模式”，主要就是指“注入式”的教法。這里的“三導(dǎo)”主要是指突出教師的作用，做好“誘導(dǎo)”“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”。教學(xué)“我國主要山脈的走向和分布”這一知識點時，可采用的方式很多，同樣，可選擇的方法很多。越是出現(xiàn)這種情況，教師就越要多用心。筆者沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)中的版圖教學(xué)，而是利用多媒體進行教學(xué)——利用空白中國政區(qū)圖。首先，筆者做示范，顯示出東北——西南走向的山脈：大興安嶺，介紹相關(guān)內(nèi)容。接著，按照這種方式依次呈現(xiàn)其他走向的山脈，每出現(xiàn)一條山脈，就要求學(xué)生概述（讀出名稱、兩側(cè)的地形區(qū)名稱，還有所在主要省區(qū)名稱及其部位等）。這樣收獲的效果是十分明顯的：一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高；另一方面，有利于完成教學(xué)任務(wù)——幫助學(xué)生形成對山脈空間分布的概念。

二、切實提升表達能力

課堂教學(xué)活動的開展，離不開教師對地理知識點的講解，離不開對學(xué)生進行思維引導(dǎo)……而這些更離不開教師的語言，或者說教師的表達能力。

（一）教師表達要有準確性

這也就是要符合科學(xué)認知，符合常理，有語法可循。講“冬季南北氣溫差異大”這部分內(nèi)容時，筆者采用的方法是讀圖分析法。這一方法需要教師展示說的功夫。具體筆者是按照下面的步驟來進行的：（1）學(xué)生閱讀課文。①內(nèi)容是“為什么我國冬季南北氣溫相差很大”；②目的是讓學(xué)生通過對這些材料的學(xué)習(xí)，形成一定的感性認識。（2）指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并思考回答問題。所讀的圖是“中國1月平均氣溫圖”；問題有兩個：一是說原因，二是說特點。（3）教師作結(jié)。教師作結(jié)時一定要強調(diào)我國冬季南北溫差很大的兩個方面的原因。因為這一點能很好地幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對這一知識點印象深刻。

（二）教師表達要有變通性

這也就是要求教師根據(jù)具體情況采取不同的策略。（1）生動形象。比如，描述地理事物就需要做到這一點。教學(xué)“中國的地形”時，介紹中國的名山，就需要做到生動，這能激發(fā)學(xué)生的自豪感；還要做到形象，給人身臨其境之感。（2）深入淺出。比如幫助學(xué)生理解相關(guān)地理概念，特別是一些原理等等。比如講解“等壓線”“等高線”等知識點時，就需要教師把復(fù)雜的問題簡單化，讓抽象的東西用看得見的東西來呈現(xiàn)，這就能幫助學(xué)生理解。

三、智慧掌控課堂過程

一般課堂教學(xué)中我們教師容易忽略對課堂教學(xué)過程的掌控。也就是說，我們過多地關(guān)注知識教學(xué)，而對課堂上出現(xiàn)的一些情況視而不見。其實，這是我們課堂教學(xué)的一個誤區(qū)。

（一）注重信息反饋

這主要是要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如個體狀態(tài)，學(xué)生整體表現(xiàn)情況，特別是參與情況。對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把控，我們采用慣常的手段就能做得很好。比如通過針對性的提問，再比如適時地安排一個討論，還有可以通過精練等等。當然，上述活動還要我們教師做好全面分析，這樣做，我們才能客觀地了解和掌握學(xué)生接受和理解的情況。

（二）處理好特殊問題

說到底，就是如何應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的一些意外情況。教學(xué)“對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響最大的氣象災(zāi)害”這一知識點時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏激現(xiàn)象。這時筆者在講解過程中就強調(diào)學(xué)生要運用一分為二的辯證觀點來分析地理事物和地理問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，同時增強了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，激發(fā)了學(xué)生與災(zāi)害作斗爭的責(zé)任感。

綜上所述，課堂教學(xué)中，只要我們教師根據(jù)自身特點，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，就能增強我們駕馭課堂教學(xué)的能力，從而很好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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編輯 郭小琴