沈瑾

【摘要】個(gè)性和共性關(guān)系存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密相連，了解和明白這對(duì)關(guān)系不僅有利于小學(xué)語(yǔ)文教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，而且在教學(xué)的后續(xù)總結(jié)和改進(jìn)上也能起到極為有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性共性深度課堂

一、 前言

（一） 選題意義及研究?jī)r(jià)值

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的多重功能決定了它的重要地位。在傳統(tǒng)教育中，語(yǔ)文教育者很少考慮教學(xué)中的個(gè)性層面，只是依據(jù)統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的進(jìn)度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這種教學(xué)方式重知識(shí)灌輸、輕智能開發(fā)，重理性訓(xùn)練、輕和諧發(fā)展，重師說(shuō)生聽、輕師生互動(dòng)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其弊端日益凸現(xiàn)出來(lái)。

個(gè)性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生本位，有利于學(xué)生的身心和諧發(fā)展，它的迅速興起使越來(lái)越多的人開始重視個(gè)性，并迅速將其提升到一個(gè)很高的地位。但是，對(duì)個(gè)性的過分彰顯使得部分語(yǔ)文教師走入了“重個(gè)性，輕共性”的另一極端，甚至照本宣科地認(rèn)為個(gè)性教學(xué)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一切，而將語(yǔ)文教學(xué)中共性的范疇拋置一邊，結(jié)果造成課堂紀(jì)律混亂、教學(xué)效率低下等一系列問題。因此，進(jìn)行這方面的探究有一定的價(jià)值。概括的來(lái)說(shuō)，主要有以下三個(gè)方面：就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，正確把握個(gè)性和共性關(guān)系是實(shí)踐新課程的途徑；就實(shí)踐意義而言，正確把握個(gè)性和共性關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的保證；就教師自身的發(fā)展而言，正確把握個(gè)性和共性關(guān)系是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把握個(gè)性和共性關(guān)系的重要性

個(gè)性和共性關(guān)系存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密相連，了解和明白這對(duì)關(guān)系不僅有利于小學(xué)語(yǔ)文教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，而且在教學(xué)的后續(xù)總結(jié)和改進(jìn)上也能起到極為有效的幫助。古人云：月盈則虧，水滿則溢。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)個(gè)性和共性關(guān)系的把握當(dāng)然也不例外。個(gè)性和共性就好比小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)不可觸、只可觀的端點(diǎn)，過分地偏重個(gè)性或共性便會(huì)打破平衡，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、 概念界定

（一） 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性范疇的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性范疇是指根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，開展語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，我們要上符合他們身心發(fā)展規(guī)律的課，就必須走個(gè)性化的教學(xué)道路；同時(shí)，在日益走向多元化、信息化的當(dāng)代社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)要求我們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)從基礎(chǔ)抓起。因此，時(shí)代呼喚著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性范疇，個(gè)性教學(xué)已刻不容緩。

由上述可知，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

（二） 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中共性范疇的認(rèn)識(shí)

所謂共性是指某一類事物所共同具有的普遍性質(zhì)，是一種理論上的概括，一種抽象化的存在。換句話說(shuō)，共性實(shí)際上是不存在的，如果一定要說(shuō)它存在，它也只能存在于個(gè)性中，或者說(shuō)借助于個(gè)性而存在。這和我們常說(shuō)的世界上沒有兩片相同的葉子是同一個(gè)道理。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性和共性的關(guān)系

（一） 哲學(xué)中個(gè)性和共性的關(guān)系

在哲學(xué)中，個(gè)性和共性一直是矛盾的基本問題，普遍存在于客觀世界中。毛澤東曾說(shuō)：“這一共性與個(gè)性絕對(duì)的道理是關(guān)于事物矛盾問題的精髓，不懂得它，就等于拋棄了辯證法?！币虼耍残院蛡€(gè)性其實(shí)是一而二、二而一的東西，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。任何一個(gè)具體事物，都是個(gè)性與共性的統(tǒng)一體。

（二） 共性與個(gè)性的關(guān)系在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)

個(gè)性與共性辯證統(tǒng)一關(guān)系普遍存在于事物中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不例外。例如：

《黃山奇松》

師：三大名松，你最喜歡哪一棵？

（課件出示：迎客松、陪客松、送客松）

師：你喜歡它什么？它長(zhǎng)得怎么樣？生活得如何？

友情提示：

選擇自己喜歡的方式：

1. 加上自己的想象語(yǔ)言復(fù)述；

2. 通過有感情地朗讀；

3. 用表演方式讀，可以同桌討論、交流。

……

由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入中體現(xiàn)著個(gè)性和共性的辯證關(guān)系，利用個(gè)性和共性的關(guān)系處理好教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，對(duì)隨后整個(gè)教學(xué)的有效進(jìn)行起到了很好的輔助作用。

1. 教學(xué)展開。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，目的就在于幫助小學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，使每一位學(xué)生都能熟練地掌握新知識(shí)。因此，教學(xué)的展開需符合大多數(shù)小學(xué)生的發(fā)展要求。但是，小學(xué)生身心發(fā)展具有差異性和不均衡性，我們不能為追求教學(xué)效果而抑制學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，要尊重并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。前者保證了大多語(yǔ)文學(xué)生發(fā)展的要求，后者是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體差異，采用符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)展開方式很有必要。因此，我們的教學(xué)既要關(guān)注共性也要關(guān)注個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)組成部分，是對(duì)教學(xué)效果的客觀反映，對(duì)下一階段教學(xué)的改善起到了方向標(biāo)的作用。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)具有較高的銜接性和結(jié)構(gòu)性，加之，小學(xué)生個(gè)人成績(jī)好壞以及教師的關(guān)注度對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有著重大的影響。因此，小學(xué)階段的評(píng)價(jià)有著特殊的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是考試測(cè)驗(yàn)，這種方式可以說(shuō)是衡量所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳手段，但是這種評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要把共性與個(gè)性兩種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)展。

（三） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性和共性度的把握

在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生首先是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，其次是倡導(dǎo)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。個(gè)性和共性在語(yǔ)文教學(xué)中各有優(yōu)缺點(diǎn)，那么我們?cè)诮虒W(xué)中該如何把握呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于度的掌控。我從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探究。

1. 傾向于個(gè)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。這類教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更注重學(xué)生在課堂的主體地位，倡導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。通過學(xué)生獨(dú)立自主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多方面的發(fā)展和創(chuàng)造性思維，并且教學(xué)多以師生、生生互動(dòng)的合作模式進(jìn)行。在日常教學(xué)中，活動(dòng)課、班隊(duì)課、實(shí)踐課等宜采用此類方式。

2. 傾向于共性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。這類教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，教學(xué)按照事先的要求循序漸進(jìn)，效率高而富有計(jì)劃性，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，是一種傳授新知、鞏固舊知的教學(xué)，比較適合新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等日常的教學(xué)。

（四） 個(gè)性與共性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的啟示

共性與個(gè)性的辯證關(guān)系對(duì)我們的教學(xué)有著巨大的指導(dǎo)作用。我們既要尊重共性，采取統(tǒng)一的要求，保證教學(xué)的整體進(jìn)步和學(xué)生的全面發(fā)展，又要考慮小學(xué)生的接受能力和語(yǔ)文水平，以促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1. 尊重共性，統(tǒng)一要求。小學(xué)階段，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是關(guān)鍵，且小學(xué)生個(gè)體自學(xué)能力還較差，所以我們不能主觀地制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)、策略，而是要建立在學(xué)生整體接受能力的基礎(chǔ)之上。此外，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)關(guān)鍵在于符合大多語(yǔ)文學(xué)生發(fā)展的要求，所以我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要符合大多數(shù)學(xué)生的情況，采用統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)方法。由此可見，尊重共性、統(tǒng)一要求是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的根本，是改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前提。

2. 發(fā)展個(gè)性，因材施教。小學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)共同的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，必定讓他們的個(gè)性發(fā)展受到壓抑，難以受到尊重。小學(xué)生處在個(gè)性、身心發(fā)展的初級(jí)階段，承受力較為脆弱，是培養(yǎng)語(yǔ)文發(fā)散性思維的關(guān)鍵期，若僅采用一個(gè)模子的教學(xué)模式，只會(huì)培養(yǎng)出“依葫蘆畫瓢”的學(xué)生。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處處存在個(gè)性和共性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。合理利用個(gè)性和共性的關(guān)系對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)有著重要的作用。對(duì)個(gè)性和共性關(guān)系的把握關(guān)鍵在于二者的有效結(jié)合，在尊重共性、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開展語(yǔ)文教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。

五、 反思

在該論文中，本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性和共性關(guān)系的探析僅限于理論層次，只是通過個(gè)人實(shí)踐和案例分析進(jìn)行了初探，缺乏外在的適用性。因?yàn)楝F(xiàn)階段個(gè)人知識(shí)水平及條件有限，所以沒有在操作層面上給出實(shí)際教學(xué)中對(duì)個(gè)性和共性關(guān)系把握的方法，筆者希望有更多的人能投入到此項(xiàng)課題的研究當(dāng)中，以更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作服務(wù)。