殷濤

【摘要】預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，已越來越受重視。對于小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。只有創(chuàng)設(shè)濃厚的預(yù)習(xí)氛圍，提出明確的預(yù)習(xí)要求，設(shè)置物化的預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)可操作的預(yù)習(xí)方法，建立多元的預(yù)習(xí)評價，加強有效的預(yù)習(xí)督促，多管齊下，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語預(yù)習(xí)氛圍指導(dǎo)評價督促堂

《禮記·中庸》中說道：“凡事豫（預(yù)）則立，不豫（預(yù)）則廢?！币庵覆徽撟鍪裁词?，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。學(xué)生在教師教學(xué)之前自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有所預(yù)知，做到心中有數(shù)，學(xué)前有準(zhǔn)備（即預(yù)習(xí)），不僅能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)，是學(xué)習(xí)新知識的起始環(huán)節(jié)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。其中也明確指出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略在教育教學(xué)過程中的重要性。在小學(xué)，學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)得法，則顯得尤為重要。

一、 濃氛圍

人本主義的學(xué)習(xí)理論認為，只要有一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的初始階段，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進行預(yù)習(xí)。如在教學(xué)中年級Story time板塊時，教師可安排5分鐘的時間，讓學(xué)生初讀課文，圈畫出文本中的新授、自己不會的或是不理解的詞句，并自己嘗試去解決。在班級預(yù)習(xí)的環(huán)境中，中年級的孩子會積極實踐，勇敢嘗試，在輕松、和諧的氛圍中愉快完成預(yù)習(xí)任務(wù)。繼而，在學(xué)生學(xué)有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師講授文本內(nèi)容。學(xué)生心中有數(shù)，教師有的放矢；學(xué)生學(xué)得不累，教師講得輕松。學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)甜頭，利于形成預(yù)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上，教師就能逐漸將預(yù)習(xí)任務(wù)由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、持久的意志力就能逐步養(yǎng)成。當(dāng)然，一個好習(xí)慣需要21天才能養(yǎng)成，教師更需要持之以恒的毅力和耐力。

二、 重指導(dǎo)

由于我們教學(xué)的對象是農(nóng)村小學(xué)生，而小學(xué)英語學(xué)科又是一門新興學(xué)科，這無疑增加了學(xué)生預(yù)習(xí)的難度。因此農(nóng)村小學(xué)生的預(yù)習(xí)就更需要方法的指導(dǎo)和明確、可操作的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（一） 不同年級段，不同預(yù)習(xí)步驟

對于不同的年級段，我們設(shè)置了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如中年級學(xué)生，他們英語學(xué)習(xí)能力雖不強，但他們善模仿，喜誦讀，英語教學(xué)內(nèi)容也短小，以對話為主，故事性強，因此我們就提出“預(yù)習(xí)三部曲”：跟讀磁帶，聽音模仿；圈畫生詞，嘗試拼讀；自讀文本，讀順讀通。而對于高年級的學(xué)生，他們有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗和能力，我們就提出“預(yù)習(xí)六步走”的方法，即在上述三步的基礎(chǔ)上增加三個步驟，即自學(xué)文本，粗知大意；發(fā)現(xiàn)疑難，嘗試解決；查閱資料，建立知識鏈接。如譯林版小學(xué)英語六（下）Unit6 An interesting country（Story time）一課，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們就要求學(xué)生查閱有關(guān)澳大利亞的知識，既方便學(xué)生理解文本內(nèi)容，又豐富了學(xué)生對這個國家的了解與認識。

（二） 不同內(nèi)容，不同預(yù)習(xí)要求

以譯林版小學(xué)英語六年級教材為例，一個單元一般分為Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Culture time，Cartoon time， Check time和Ticking time，對于不同的內(nèi)容，我們布置不同的預(yù)習(xí)要求。如Story time和Cartoon time，我們重點要求學(xué)生能整體感知和理解文本內(nèi)容；Grammar time要求學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)規(guī)律；Fun time要求學(xué)生嘗試任務(wù)；Culture time重在資料的查找；Check time要求學(xué)生提前做一做，了解自己的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)有重點。

（三） 不同學(xué)生，不同預(yù)習(xí)任務(wù)

我們設(shè)置了物化的預(yù)習(xí)單，以進一步明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和要求，以六（下）Unit5 A party （Story time）為例，設(shè)置了如下預(yù)習(xí)單。

六年級英語 Unit5 A party. （Story time）預(yù)習(xí)單

班級：姓名：家長簽字：

預(yù)習(xí)

內(nèi)容Unit 5A party. （Story time）預(yù)習(xí)

提示通過本節(jié)課我們要了解將來時be going to的一般疑問句Are you going to…的用法。本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能聽懂、會說、會讀和會懂： clown， appear， put on， begin；能聽懂、會說、會讀句型：What are you going to bring to the party？ Im going to bring some toys. Are we going to eat or play with the toys first？ 同時，了解參加聚會要做的準(zhǔn)備工作，注意西方社交禮儀。預(yù)習(xí)

要求1聽一聽：聽課文錄音2遍。2讀一讀：跟讀磁帶2遍，并自讀2遍。預(yù)習(xí)

作業(yè)一、 看誰連得對

Children Day買些零食和飲料

this Sunday和她的朋友們玩

have a party把他們的東西帶到邁克的家

buy some snacks and drinks一個小丑出現(xiàn)了

bring some fruit from home玩得開心，玩會兒

play with her friends舉行一個聚會

bring their things to Mikes home兒童節(jié)

a clown appears.這個周日

some balloons for you玩玩具

play with the toy從家里帶些水果

have some fun一些給你的氣球

續(xù)表

預(yù)習(xí)

內(nèi)容Unit 5A party. （Story time）預(yù)習(xí)

作業(yè)二、看誰做得對

A partyWhenWhereWhoWhat三、看誰敢嘗試（自學(xué)課文，試著完成書上P50的作業(yè)）預(yù)習(xí)

疑問不理解的詞匯：

不理解的句型：預(yù)習(xí)

感受我聽了Unit4 Story time 遍，并試著讀了遍，自我感覺（很好一般看不懂）。預(yù)習(xí)

檢查1. 家長檢查：

預(yù)習(xí)所用時間：完成情況：（A. 優(yōu)秀B. 良好C. 一般）

2. 教師檢查：完成情況：（A. 優(yōu)秀B. 良好

C. 一般）由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的差異，不同學(xué)生在預(yù)習(xí)后的收效也不相同。教師要尊重學(xué)生的這些差異，不高“填平補齊”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同智力發(fā)展水平，制定難易不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能在各自的“就近發(fā)展區(qū)”上獲得最優(yōu)發(fā)展。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，我們要求學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)是不同的，對于英語基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生我們鼓勵他們盡量全部完成，對于中等學(xué)生可選擇前兩項完成，而對于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不夠理想的學(xué)生則要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的第一項，因人而異，力求兼顧。

三、 立評價

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！庇纱丝梢姡皶r合理地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價，對激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情起著重要的作用。

1. 教師評價。包括兩個方面：一是對物化的預(yù)習(xí)單的反饋評價；二是教師在課堂上對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的現(xiàn)場反饋評價。教師贊賞的話語、肯定的眼神抑或是物化的獎勵都能極大地調(diào)動學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性。

2. 學(xué)生評價。教師可以組織學(xué)生自評、互評，客觀、公正地評價自己和他人的預(yù)習(xí)情況，既是反思更是促進。

3. 家長評價。在預(yù)習(xí)單中我們設(shè)置了家長“檢查情況”一欄，發(fā)動家長參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)評價中。

四、 強監(jiān)督

1. 家長督促。我們要求家長督促孩子的預(yù)習(xí)行為，并通過查看孩子預(yù)習(xí)單完成情況，大致了解孩子的預(yù)習(xí)態(tài)度。

2. 教師督促。教師通過批閱學(xué)生預(yù)習(xí)單的作業(yè)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)和量。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)品質(zhì)是一項長期而艱巨的工程，需要我們常抓不懈。相信，多管齊下我們定能收獲未曾預(yù)約的精彩！