許敏芳

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我體驗(yàn)、理解和反思的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，學(xué)生只有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，才是真正有意義的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)際中要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，走進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提升思維能力，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】參與動(dòng)機(jī)參與能力參與機(jī)會(huì)

周國平在《錯(cuò)誤的教育比不教育更糟糕》一書中說道：“教育不是強(qiáng)行把一些能力從外面放到人這個(gè)容器里去?！闭n堂作為學(xué)生的利益時(shí)空，學(xué)生只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)努力讓學(xué)生成為課堂的主權(quán)參與者，使其在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

一、 關(guān)注興趣培養(yǎng)，使學(xué)生樂于參與

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)由于其抽象性，沒有其他學(xué)科知識(shí)生動(dòng)有趣，這造成了部分學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)，不愿意接近數(shù)學(xué)。因此，教師要賦予那些抽象、冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)以鮮活、生動(dòng)的形象，用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)有的魅力來吸引學(xué)生，使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。

（一） 精心設(shè)問，引發(fā)參與欲望

由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，他們對新知的探究欲望和熱情來得快去得也快，特別是遇到困難，往往是棄之避道而行，沒有鉆研的精神，也缺少探究的方法。因此，教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心選擇學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值、有現(xiàn)實(shí)意義、難易適度的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望與熱情。如“乘法分配律”的教學(xué)，課始教師提出問題：菜場上的賣菜人不用計(jì)算器算菜價(jià)也特別快、特別準(zhǔn)，你們想知道其中的訣竅嗎？問題一拋出，學(xué)生頓時(shí)來了興趣。這時(shí)教師又賣了一下關(guān)子：其實(shí)他們的方法我也會(huì)，你們不信可以試試？這時(shí)教室里更熱鬧了，學(xué)生們很起勁地問了幾個(gè)數(shù)，教師答得又快又對，學(xué)生感到教師有本事，特別想知道這其中的奧秘。此時(shí)學(xué)生處于一種欲罷不能的狀態(tài)，主動(dòng)探究的欲望強(qiáng)烈。帶著這種狀態(tài)，教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生自然積極、主動(dòng)地參與到新課的學(xué)習(xí)中來。

（二） 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是用來解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。教師要善于捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。例如“比的意義”的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了新知以后，為了讓學(xué)生感受比在生活中的作用，教師趁機(jī)引入介紹“黃金比”的拓展內(nèi)容，并組織學(xué)生課后利用各種手段收集生活中有關(guān)比的知識(shí)。學(xué)生們通過收集、交流這些有趣的數(shù)據(jù)，不僅拓寬了知識(shí)面，感受到比在生活中的實(shí)際作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、 聚焦學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善于參與

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。教師要在學(xué)法上加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（一） 指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀

較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用數(shù)學(xué)課本這一重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，通過有效的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，有針對性的閱讀，提高閱讀效率。其次要邊讀邊做記號(hào)，劃出重點(diǎn)、要點(diǎn)以及有疑問的地方，閱讀交流時(shí)做到心中有數(shù)，提升閱讀質(zhì)量；有些不明白的地方，還可以用畫線段圖或示意圖的方式嘗試自己理解，提高獨(dú)立思考、解決問題的能力；通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)檢查閱讀效果，使學(xué)生逐步掌握正確的閱讀方法，直至形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

（二） 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

學(xué)問、學(xué)問，要學(xué)必問。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生愛疑、會(huì)疑。小孩子生來具有好奇的天性，喜歡問為什么，但是課堂上質(zhì)疑問難的能力卻是需要教師有意培養(yǎng)的，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在多為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)的同時(shí)，主要要加強(qiáng)方法指導(dǎo)。通過訓(xùn)練，要使學(xué)生逐漸做到把握思維方向，提出合理問題；善于提出與教材重點(diǎn)有關(guān)的問題；善于抓質(zhì)疑點(diǎn)在矛盾處質(zhì)疑，在關(guān)鍵處質(zhì)疑，在難點(diǎn)處質(zhì)疑。

（三） 倡導(dǎo)合作交流

合作交流是與他人共同合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，獲得不同的發(fā)展。但由于教師的認(rèn)識(shí)不同以及學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生合作交流的效果也參差不齊。在學(xué)生合作交流時(shí)，教師應(yīng)幫助他們正確分工，明確個(gè)人在組內(nèi)的角色，學(xué)會(huì)正確合作與交流。另外還要通過專門的訓(xùn)練使他們相互尊重，相互信賴，能認(rèn)真傾聽他人意見，勇于承認(rèn)自己的不足，虛心向他人學(xué)習(xí)請教，會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，不斷提高合作交流的能力。

三、 重視教法改進(jìn)，使學(xué)生敢于參與

本輪基礎(chǔ)教育改革的顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師重視改進(jìn)自身的教學(xué)方法，努力構(gòu)建一種以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、知識(shí)的探索者，實(shí)現(xiàn)自我多元發(fā)展。

（一） 因材施教，促使全員參與

世上沒有同樣的兩片樹葉，學(xué)生也是如此。教師應(yīng)正視學(xué)生之間存在的差異，并合理利用這種教學(xué)資源，因材施教、分層教學(xué)，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)參與，獲得不同層次的發(fā)展。如在學(xué)生層面，教師可根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置專門的分層標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成不同的層次，便于教師更富有針對性地施教；制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇目標(biāo)，使目標(biāo)更有實(shí)效，每一個(gè)層次的學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到適切的發(fā)展；開放習(xí)題設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)不同層次的題型，給學(xué)生更大的選擇余地，以充分挖掘?qū)W生潛力，讓慢組學(xué)生吃飽，快組學(xué)生吃好，人人都有成功的體驗(yàn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)更有信心。

（二） 巧引爭辯，促進(jìn)深度參與

討論爭辯作為一種常用的教學(xué)方式，可以有效地拓展學(xué)生參與的時(shí)空，全面展示和發(fā)展學(xué)生的思維。教師要善于利用課堂及時(shí)生成，舍得給予充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展?fàn)庌q活動(dòng)，將思維引向深入，使學(xué)習(xí)更有意義。例如在“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”教學(xué)中，面對教師提出的問題“哪隊(duì)的投籃更準(zhǔn)些”，學(xué)生產(chǎn)生了不同的意見。教師及時(shí)捕捉這一課堂動(dòng)態(tài)生成，沒有揭曉答案，而是引導(dǎo)學(xué)生交流爭辯。有的說：“甲隊(duì)投得準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円还餐吨械拇螖?shù)多?！庇械恼f：“不對，甲隊(duì)投中次數(shù)多是因?yàn)樗麄內(nèi)藬?shù)多?！庇械恼f：“因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)隊(duì)人數(shù)不同，光比總數(shù)不合適?！庇械恼f：“乙隊(duì)準(zhǔn)，他們每個(gè)隊(duì)員投中的個(gè)數(shù)都差不多，而甲隊(duì)卻有的多，有的少，不平均?！庇械恼f：“對，應(yīng)該把他們各隊(duì)的投中總次數(shù)除以各自的人數(shù)，再來比較才準(zhǔn)確。”不同的認(rèn)知差異造成了不同的見解，在不同思維的火花碰撞中，平均數(shù)概念的本質(zhì)逐漸明晰。學(xué)生高質(zhì)量的深度參與造就了生動(dòng)、精彩的課堂。