中美語文教材讀寫編排比較及其他

楊新成

當(dāng)前，閱讀教學(xué)的比較規(guī)范和寫作教學(xué)的比較雜亂，是初中語文教學(xué)領(lǐng)域里的兩大景觀。究其原因，有以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)課程的差異。閱讀教學(xué)的課程，是非常豐富、非常規(guī)范和非常明確的。以人教版七年級（下）第一單元為例，閱讀任務(wù)包含以下篇目：《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《詩兩首》《傷仲永》。從體裁的角度分析，涵蓋散文、寓言、詩歌等；從時(shí)空的角度分析，涵蓋古（如《傷仲永》）今（如《爸爸的花兒落了》）中（如《從百草園到三味書屋》）外（如《丑小鴨》）；從教學(xué)時(shí)長分析，《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《傷仲永》是基本篇目，必須耗時(shí)3-4課時(shí)，《丑小鴨》《詩兩首》是非基本篇目，只須耗時(shí)1-2課時(shí)。每個(gè)篇目，除了文本外，不僅有閱讀提示、課后練習(xí)，還有 “讀一讀·寫一寫”欄目下的核心字詞（即語文試卷第一、二題的考察范圍），以及文本以下的選文出處、字音、字形、字義等助讀系統(tǒng)。寫作教學(xué)的課程就比較簡單。人教版七年級（下）第一單元的寫作教學(xué)，在“敘事要完整”的專題下，只有寫作導(dǎo)引和寫作實(shí)踐兩部分。二是教學(xué)評價(jià)的差異。語文試卷，閱讀部分有參考答案。該答案不僅分點(diǎn)列出（俗稱采分點(diǎn)?？忌鹬胁煞贮c(diǎn)，即有分；偏離采分點(diǎn)，即無分），而且每點(diǎn)分值，均有明確的規(guī)定（如果分值為5分的題目有3個(gè)采分點(diǎn)，那么命題者可能規(guī)定每個(gè)采分點(diǎn)分值是1、2、2）。寫作部分沒有參考答案，只有一個(gè)涵蓋內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和方面等四個(gè)項(xiàng)目分等級的評分標(biāo)準(zhǔn)（該標(biāo)準(zhǔn)，不因試題變化而變化）。

我們認(rèn)為，語文的閱讀與寫作，猶如鳥之雙翼、車之雙輪，缺一不可。基于上述第一點(diǎn)課程原因，當(dāng)前我們要按照“讀寫一體”的指導(dǎo)思想，在閱讀課程基本篇目的基礎(chǔ)上，豐富、規(guī)范和明確寫作課程，形成閱讀與寫作在知識(shí)體系上的兩個(gè)縱向序列，并“以讀促寫”“以寫促讀”，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作在知識(shí)體系上的若干橫向交叉。

豐富、規(guī)范和明確寫作課程，這是一個(gè)涉及各行政機(jī)關(guān)、研究機(jī)構(gòu)以及一線學(xué)校的浩大工程，可能需要幾十年或者幾代人的努力?！八街?，可以攻玉”。馬浩嵐編繹的《美國語文（中文版）》將為我們打開一扇窗。

近年來，國內(nèi)學(xué)者以《美國語文（中文版）》為對象，比較了中美語文教材的價(jià)值取向、選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)等。為實(shí)現(xiàn)語文讀寫的均衡發(fā)展，下面，我們參考上述學(xué)者的做法，比較中美教材的讀寫編排。為更好地比較，我們選擇《美國語文（中文版）》第一部分“文明的交會(huì)”的第四課（美國教材中的“課”，即中國教材中的單元）《弗吉尼亞通史》（下稱“美國語文第四課”）和《語文（人教版）》七年級（下）第一單元（下稱“中國語文第一單元”）為比較點(diǎn)，是基于以下兩點(diǎn)原因：一是寫作專題比較接近?！睹绹Z文（中文版）》第四課的“文學(xué)聚焦”為“敘述文”，《語文（人教版）》七年級（下）第一單元的“寫作”為“敘事要完整”。二是學(xué)生年齡比較接近?！睹绹Z文（中文版）》分6部分，是美國12-18歲學(xué)生的文學(xué)教材。第一部分“文明的交會(huì)”（其他5部分分別是：“國家的誕生”“國家的發(fā)展”“分裂、和解與擴(kuò)展”“不滿、覺醒和反抗”和“繁榮與保護(hù)”）的第四課，大致相當(dāng)于我國《語文（人教版）》七年級（下）的第一至第二單元。

“美國語文第四課”與中國語文第一單元讀寫編排差異比較明顯。（一）在體例上，美國語文第四課以“敘述文”為專題，統(tǒng)領(lǐng)閱讀篇目《弗吉尼亞通史（節(jié)選）》《普利茅斯農(nóng)場（節(jié)選）》和寫作任務(wù)《紀(jì)念演講》《戲劇場面》《新聞寫作》以及《記敘文之間的比較》，在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面都形成0.5+0.5=1的編排結(jié)構(gòu)。這種體例，我們稱為“完整的讀寫一體”。中國語文第一單元以“成長”為主題，統(tǒng)領(lǐng)閱讀篇目《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《詩兩首》《傷仲永》和寫作訓(xùn)練《敘事要完整》，僅在內(nèi)容上形成0.5+0.5=1的編排結(jié)構(gòu)（閱讀篇目在文體上除了記敘文外，還有寓言、詩歌等，而寫作訓(xùn)練為記敘文）。這種體例，我們稱為“不完整的讀寫一體”。（二）在內(nèi)容上，“美國語文第四課”以美國歷史的發(fā)展為線索，閱讀篇目精選國家誕生以前具有廣泛社會(huì)影響和文學(xué)代表意義的文本，體現(xiàn)堅(jiān)定的文化傳承和一定的民族自信；寫作訓(xùn)練為《記敘文之間的比較》，以寫促讀，訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)鑒賞與評論能力。中國語文第一單元在“成長”的主題下，閱讀篇目精選涵蓋古今中外的文本，體現(xiàn)堅(jiān)定的文化傳承與廣闊的國際視野；寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，生成關(guān)于“成長”的文章，如寫作實(shí)踐三《我的第一次》。（三）在項(xiàng)目設(shè)置上，美國語文第四課閱讀項(xiàng)目有閱讀指導(dǎo)、背景知識(shí)、文學(xué)與生活、文學(xué)聚焦（即“閱讀文本”）和問題指南（即“研討與練習(xí)”）；寫作項(xiàng)目為作品累積，分為點(diǎn)子庫和微型寫作課。中國語文第一單元閱讀項(xiàng)目有單元提示、閱讀文本、研討與練習(xí)以及讀一讀寫一寫（即核心字詞）等，寫作項(xiàng)目有寫作導(dǎo)引和寫作實(shí)踐。

《美國語文（中文版）》第一部分“文明的交會(huì)”的第四課《弗吉尼亞通史》寫作任務(wù)是記敘文之間的比較，寫作技藝重點(diǎn)是清楚的組織結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，該課寫作任務(wù)，與其他課（即單元）的寫作任務(wù)，以及本課寫作技藝重點(diǎn)，與其他課的寫作技藝，構(gòu)成了詳細(xì)而完整的寫作課程。

上述表2和表3中的各寫作任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生以下3種能力：一是使用工具進(jìn)行溝通的能力，如寫作任務(wù)《格言網(wǎng)頁》《博物館布告》，屬于使用知識(shí)與信息溝通互動(dòng)的能力等；二是在異質(zhì)集體交流的能力，如寫作任務(wù)《給校長的建議》《對演講進(jìn)行評價(jià)》，屬于構(gòu)筑與他者關(guān)系的能力等；三是自律地行動(dòng)的能力，如寫作任務(wù)《私人信件》《自傳式敘述》，屬于設(shè)計(jì)與實(shí)施人生規(guī)劃、個(gè)人計(jì)劃的能力等。上述3種能力，構(gòu)成鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中所論述的“OECD基于‘關(guān)鍵能力的界定與選擇的研究倡導(dǎo)‘核心素養(yǎng)或‘關(guān)鍵能力（Key Competency）?！?

當(dāng)前，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，是世界范圍里各國基礎(chǔ)教育理論研究與實(shí)踐變革的重大趨勢。就中學(xué)語文而言，2001版的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“語文素養(yǎng)”這一概念，這意味著我國教育從“能力本位”向“素養(yǎng)本位”提升和飛越。如何培育語文素養(yǎng)？我們認(rèn)為，要首先界定“語文素養(yǎng)”的核心是什么?！罢Z文素養(yǎng)”這一概念提出以來，對其外延的理解呈現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的景觀，對其內(nèi)涵（即核心）還是比較統(tǒng)一的，那就是“獨(dú)立之精神和自由之思想”。陳寅恪先生在《海寧王靜安先生紀(jì)念碑記》中說，“士之讀書治學(xué)，蓋將以脫心志于俗諦之桎梏，真理因得以發(fā)揚(yáng)。思想而不自由，毋寧死耳……惟此獨(dú)立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。”后來，“獨(dú)立之精神和自由之思想”在當(dāng)年成為清華大學(xué)的學(xué)術(shù)思想，在現(xiàn)在成為語文素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。上述《美國語文（中文版）》各寫作任務(wù)，如“口頭航海報(bào)告”“復(fù)述一個(gè)神話”“博物館布告”“記敘文之間的比較”“說服力評價(jià)”等，與閱讀篇目《第一次美洲航海日志》《龜背上的土地》等相互配合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力，而且在民族自信（如《美國語文（中文版）》第二部分“國家誕生”第二課《獨(dú)立宣言》等）的基本上能夠培育學(xué)生的“獨(dú)立之精神和自由之思想”——這就是這套美國語文教材最大的價(jià)值。

我國中學(xué)兩階段寫作任務(wù)各有重點(diǎn)。初中重點(diǎn)在記敘文，主要培養(yǎng)學(xué)生對生活的感性認(rèn)識(shí)；高中重點(diǎn)在議論文，主要培養(yǎng)學(xué)生對生活的理性認(rèn)識(shí)。高中寫作，我們不再論述。下面，主要論述初中寫作訓(xùn)練體系。按照初中寫作任務(wù)的重點(diǎn)，《語文（人教版七年級（下））》寫作訓(xùn)練專題是比較科學(xué)的。

上表中，寫作訓(xùn)練專題涉及記敘、抒情、議論（即表達(dá)自己的看法）和描寫等表達(dá)方式，也涵蓋修改等寫作程序，為記敘文的寫作設(shè)計(jì)了比較好的課程?；趹?yīng)試教育的功利追求和社會(huì)評價(jià)的強(qiáng)大壓力，很多學(xué)校很多教師在實(shí)際教學(xué)中摒棄了表4的寫作課程，按《表1：廣州市中考作文分項(xiàng)分等評分表》實(shí)施了“一對一，點(diǎn)對點(diǎn)”的應(yīng)試寫作課程。下表，為廣州市白云區(qū)某高級教師在實(shí)踐中（主要是應(yīng)試教育中）總結(jié)形成的七年級寫作課程。

該教師的應(yīng)試寫作課程為做到“三年一篇文（即初中三年考好中考作文）”，執(zhí)行以下兩個(gè)硬性規(guī)定：一是每一節(jié)訓(xùn)練兩次，第一次為生態(tài)寫作（即在教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)后學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作），第二次為升格寫作（即學(xué)生進(jìn)行互評后進(jìn)行同題目同素材的修改性寫作）；二是循序漸進(jìn)要點(diǎn)疊加，即訓(xùn)練第二節(jié)時(shí)必須達(dá)到第一節(jié)的要求，訓(xùn)練第三節(jié)時(shí)必須達(dá)到第一、二節(jié)的要求。當(dāng)完成第五節(jié)寫作課程時(shí)，學(xué)生基本上能夠?qū)懸黄馁|(zhì)兼美的記敘文了。當(dāng)然，這是一篇合乎廣州市中考作文分項(xiàng)分等評分表中一等文標(biāo)準(zhǔn)的記敘文。

基于上述我國寫作教學(xué)的應(yīng)試現(xiàn)實(shí)以及語文素養(yǎng)的培育要求，我們建議如下：一是實(shí)施教學(xué)與考試一致的寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，要根據(jù)語文教材寫作課程設(shè)計(jì)作文考試標(biāo)準(zhǔn)，首先就要否定《表1：廣州市中考作文分項(xiàng)分等評分表》；二是基于培育“獨(dú)立之精神和自由之思想”的語文核心素養(yǎng)而設(shè)置具體而完整的寫作訓(xùn)練體系，實(shí)施與《美國語文（中文版）》接軌的寫作課程。

（作者單位：廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 鄒韻文