基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

梁 妍，唐 友

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150025)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

梁 妍，唐 友

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150025)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，只有進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能不斷提高教學(xué)品質(zhì)?；诋?dāng)前高校的教學(xué)現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)現(xiàn)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)品質(zhì)

現(xiàn)今社會對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新性，與社會對人才的需求脫節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主的弊端，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、分析和解決問題能力，是應(yīng)用型本科院校發(fā)展必備的一種教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1 理論課教學(xué)以教師為主體

大學(xué)本科院校的教學(xué)模式基本以教師講授理論知識為主。在教學(xué)過程中，雖然教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)案例的選取、教學(xué)的表現(xiàn)形式等方面與“黑板+粉筆”相比豐富多彩，視頻、音頻、圖片的運(yùn)用增強(qiáng)了視覺沖擊力，但仍然無法擺脫以教師“滿堂灌”為主體的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，在信息與資訊飛速發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，學(xué)生只是被動接受教師的灌輸，學(xué)生可以選擇聽與不聽，可以選擇多聽或少聽。教師也采用諸如啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行提問，但問題多是簡單易于回答的，無法真正鍛煉學(xué)生對知識整體性的理解與深入，使學(xué)生在分析與解決問題方面失去獨(dú)立性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維和能力的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握的理論知識無法靈活應(yīng)用于實(shí)踐中[1]。

1.2 實(shí)踐課教學(xué)學(xué)生機(jī)械照搬

從用人單位的需求與大學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具有的能力相對照，可以看出本科教學(xué)存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題[2]，學(xué)生在大學(xué)期間掌握的基礎(chǔ)理論知識與就業(yè)時(shí)需要的實(shí)踐技能相去甚遠(yuǎn)，缺乏實(shí)踐動手能力，這就導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)。應(yīng)用型本科院校已經(jīng)意識到實(shí)踐能力的重要性，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上提出增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的動手能力。但在實(shí)驗(yàn)課中，教師依據(jù)教學(xué)大綱編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，提出具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對實(shí)驗(yàn)的操作步驟詳細(xì)描述，學(xué)生不需要動腦思考，只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的操作流程即可圓滿完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生只是機(jī)械照搬，沒有深入理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、不同的操作方法等，在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生分析和解決問題的能力并沒有得到提升，動手操作和創(chuàng)新能力也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)無法進(jìn)行監(jiān)控

課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等共同構(gòu)成一個(gè)整體教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握知識點(diǎn)的過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不同的作用。但又有多少學(xué)生能主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，思考性地復(fù)習(xí)并提出創(chuàng)新想法呢？教師更加重視課堂教學(xué)過程，對這些環(huán)節(jié)沒有采取有效的監(jiān)控措施，全憑學(xué)生獨(dú)立自主地完成，而學(xué)生的惰性會簡化甚至消除這些環(huán)節(jié)。沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，課堂講授成了“左耳進(jìn)、右耳出”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到充分提高。

鑒于此，本文引入翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并在實(shí)踐中收效顯著。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的過程徹底顛覆，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成對基礎(chǔ)理論知識的自主學(xué)習(xí)，課堂則成為學(xué)生作品展示、交流匯報(bào)、教師指導(dǎo)點(diǎn)評、答疑解惑的互動場所[3]。學(xué)生由被動的接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的中心。翻轉(zhuǎn)課堂解決了師生之間缺乏溝通、學(xué)生自主創(chuàng)新能力無法得到提高、教師對教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效監(jiān)控等傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力及創(chuàng)新意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1 自主學(xué)習(xí)

任課教師要依據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將課程分為幾大模塊并提煉出每一模塊的知識點(diǎn)，利用PPT課件、教學(xué)視頻等在校園網(wǎng)上將其展示給學(xué)生，使學(xué)生可以合理安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在制作教學(xué)資源時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)課件的制作。教學(xué)課件切忌大篇幅的文字，powerpoint即“重點(diǎn)”。課件的制作要精良、知識點(diǎn)清晰明了、內(nèi)容簡短、易于接受、切中要點(diǎn)。第二，教學(xué)視頻的制作。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的獲取需要通過觀看視頻，課堂上的一切教學(xué)活動也是以學(xué)生理解并掌握視頻中的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，因此，優(yōu)秀的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。視頻錄制的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠愉悅地觀看，最終獲得所需的知識并發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)視頻可由任課教師親自錄制或采用網(wǎng)絡(luò)上精品課程的視頻。實(shí)踐課程的教學(xué)視頻可在實(shí)驗(yàn)室錄制，錄制的視頻要語言流暢、畫面清晰、易于播放。第三，擴(kuò)展資源。教學(xué)資源網(wǎng)站上還要充實(shí)與本節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)的擴(kuò)展資源，拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生思考。第四，學(xué)習(xí)建議。教師應(yīng)將教學(xué)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和方法等，對學(xué)生提出建議，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為學(xué)生布置作業(yè)。

2.2 作品展示

學(xué)生通過校園網(wǎng)的教學(xué)資源在課前已經(jīng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師通過課堂教學(xué)促進(jìn)知識的內(nèi)化。學(xué)生在課堂上展示自己的作業(yè)和其他學(xué)習(xí)成果，可以是個(gè)人或小組方式。教師布置的作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生通過作業(yè)鞏固自學(xué)的理論知識。

2.3 交流討論，答疑解惑

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會產(chǎn)生疑問，遇到困難。通過與教師及同學(xué)們的交流討論，共同尋找解決問題的方法，對知識的掌握進(jìn)行升華，真正提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)課堂的成功翻轉(zhuǎn)。教師對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.4 綜合測評

教師對本節(jié)課的知識重點(diǎn)選取幾道有代表性的習(xí)題進(jìn)行測評。習(xí)題的選取應(yīng)與作業(yè)不同，習(xí)題應(yīng)側(cè)重對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，學(xué)生通過課堂師生間的知識內(nèi)化，對知識的理解有了新的升華。測評內(nèi)容應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。最后，師生共同進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，對下節(jié)課提出展望。

為減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的困難，學(xué)生與教師可在教學(xué)資源網(wǎng)站上進(jìn)行互動，學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)中的困惑，教師可以提供在線答疑和指導(dǎo)，以加強(qiáng)彼此之間的交流和反饋，使學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感，同時(shí)教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題的重點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到事半功倍的效果。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，通過教師對教學(xué)過程合理的設(shè)計(jì)、組織與管理，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。通過這種模式，增強(qiáng)師生的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新的活力，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，成為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，必將為更多的教育者所重視與應(yīng)用。

[1] 劉巖，陳平，馬玲.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)影響的實(shí)證研究——以電子商務(wù)教學(xué)為例[J].高教論壇，2015，(05)：114-116.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(04)：27-32.

[3] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(01)：79-85.

Construction based on flipped classroom teaching model

LIANG Yan, TANG You

(Heilongjiang Institute of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

In the network era,the traditional teaching model has been unable to meet the needs of students’ development. Only through reform and innovation can teaching quality be improved constantly. In view of the drawbacks of traditional teaching mode, the flipped classroom teaching mode is constructed based on the current situation of teaching in college, and the concrete practice of flipped classroom teaching is put forward.

Flipped classroom; Teaching model; Teaching quality

2017-04-10

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于校企合作的工業(yè)4.0背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”(GJB1316070)；物流學(xué)會“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧物流管理模式研究”(2017CSLKT3-173)；黑龍江省高教學(xué)會“WebGIS技術(shù)在高校三維智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用研究”(16G410)

梁妍(1980-)，女，碩士，副教授。

唐友(1980-)，男，碩士，教授。

G420

A

1674-8646(2017)13-0044-02