小學語文課堂教學策略研究

阿曉宇

(哈爾濱市呼蘭區(qū)幸福小學校，哈爾濱 150500)

小學語文課堂教學策略研究

阿曉宇

(哈爾濱市呼蘭區(qū)幸福小學校，哈爾濱 150500)

語文是小學生的必修課，提高小學生語文課堂學習效率，是增進小學生知識發(fā)展水平的首要任務。小學生各個方面發(fā)展都不成熟，因此小學教師在針對小學生教學時，一定要充分從小學生身心發(fā)展的具體情況入手。通過分析小學語文教育教學現(xiàn)狀，提出小學語文課堂教學策略。

小學語文；課堂教學；策略

1 小學語文教育教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式陳舊

在我國長期傳統(tǒng)教育模式下，很多小學語文教師還未擺脫傳統(tǒng)的教學模式，盡管在新課標的指導下有所改善，但還有相當數(shù)量的教師仍然無法沖破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，一味地使用“填鴨式”的教學模式，只顧在課堂上大包大攬的講，沒給學生充分的思考空間。以小學低年級的識字教學為例，教師在識字教學時，為了節(jié)省時間，并沒有讓學生利用手邊的“字典”這一學習工具，而是直接告訴學生所學生字的讀音與組詞，限制了學生的思維，看似有效率，卻沒有讓學生學會自主學習。

1.2 教學準備不充分

教師課前缺少備課，對課文知識內(nèi)容的寬度和深度聯(lián)想不到位，或是教學過程中脫離教學主題。年輕教師沒有經(jīng)驗，特別是對學生的理解能力和掌握知識的進度期望值過高，在初期的教學過程中摸索教學模式，學生容易成為教師教學的試驗品。而部分有一定資質(zhì)的教師過于自信，在授課之前沒有做好課前準備，在授課時隨意即興發(fā)揮，或采用曾經(jīng)的教案，以致于課堂效果有偏差。

1.3 教師的綜合素質(zhì)不高

部分小學語文教師缺乏責任意識，綜合素質(zhì)不高。在小學語文教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科或泛泛而談的情況，認為小學生在課堂上不出問題，只要按照課本上的知識傳授即可，缺少對學生興趣的培養(yǎng)。尤其是男生有愛玩的天性，一旦遇到成績不理想，有的教師就會直接將責任推脫到學生身上，指責學生在課堂上不用心學習。

2 將有價值的情感態(tài)度滲透到課堂教學

應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，課本選材也應根據(jù)該要求進行，教師在教學過程中，通過課本內(nèi)容可以達到人格教育的目的，將正確的思想道德觀念滲透到課堂教育中，在學習知識的同時，也教育學生熱愛國家、社會、家庭，達到提高人格素養(yǎng)的目的。

古往今來，在愛國方面很多名人和烈士作出了表率。比如：《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，體現(xiàn)了作者遠大的政治抱負和偉大的胸襟膽魄?！峨x騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原。帶領人民走向解放道路的毛澤東，他為我們走向新社會奠定了基礎。這些名人事跡引發(fā)學生的思考，陶冶學生們的情操。如果在課堂教育中，能夠抓住這些事例，引導學生深入思考，一定會起到良好的教育效果。

在學習小學課本第十一冊中的《回家》時，要把面對父母內(nèi)心的無奈講出來，還有父母對海子的關愛、諒解，海子對父母的孝順。在學習這篇課文時，教師一定要培養(yǎng)孩子們體恤家人、關愛父母的能力。此外，《將相和》講述了藺相如面對困境機智果敢、內(nèi)心不畏強權，把國家利益放在首位的故事，這種顧全大局、熱愛國家的精神是非常值得我們?nèi)W習的。我們也要學習廉頗知錯改錯、敢于承認錯誤的精神。通過榜樣的力量，將偉大的人格和優(yōu)秀的思想潛移默化滲透到學生們的思想中去。

2 小學語文課堂教學策略

2.1 改變課堂教學模式，實現(xiàn)體驗式教學

要想活化小學語文教學，必須改變常規(guī)課堂教學的定式，教師讓位與學生，實現(xiàn)學生主體參與式的體驗教學。體驗式教學模式是指學生成為課堂的主體，教師通過有效的課堂指導和引導，啟發(fā)學生思考，讓學生學會自我探究，通過自身的參與和思考，使學生深刻理解所學的內(nèi)容，這樣就會大大加深學生對學習內(nèi)容的理解，強化對知識的領會和內(nèi)化，它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內(nèi)在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和成長。如在學習《山中訪友》一文時，課文的主要教學目標是讓學生通過有效學習，準確感知文章內(nèi)容，了解作者所訪之“友”的寓意，體會作者表達的感情，讓學生熱愛自然、熱愛生活。在分析“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。這句話時，讓學生回答，為什么作者的是好心情？“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？讓學生感受到文章作者的愉快心情，然后讓學生講述自己訪友的事例，一起分享自己的生活，使學生敢于表達自己的情感，進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育。這種讓學生參與教學的模式，大大提高了課堂學習熱情，為活化教學提供了良好的途徑。

2.2 化繁為簡，化難為易

小學生的社會閱歷非常淺，所以分析問題的能力有限。對于小學語文的學習來說，更多的是學習方法的有效掌握和文章內(nèi)容的理解與領會。要想活化小學語文教學，提高學習效果，就必須讓學生掌握和理解所學習的內(nèi)容，這就需要教師結(jié)合學情，采取有效的方法，把知識化繁為簡，化難為易，讓學生易于掌握。

2.3 加強學生審美能力的培養(yǎng)

在教育過程中，我們對學生要進行道理和情感雙方面的引導。在《小學語文教學大綱》中明確提出了要讓學生養(yǎng)成正確的審美觀。在小學語文課本中，有相當一部分文章的選材都是一些有教育意義的文學作品，這樣對引導學生樹立正確審美觀來說是非常有益的。例如，課本中《大海中的燈塔》講述了友誼在我們生活中的重要性和與人為友的藝術?！妒詹仃柟狻纷屛覀兠靼滓獙W會享受快樂、收集快樂，這樣就能勇敢面對生活中的困難并戰(zhàn)勝它。通過作品本身，提升學生的審美能力，深入體會文章的內(nèi)容、情感和語言色彩，提高學生們對真善美、假惡丑的辨別能力。富有情感的講述文章內(nèi)容，引起學生的共鳴，起到塑造人格的作用。教師課前準備課件內(nèi)容的多樣性，以及自身的教學能力也是十分重要的，因為這將對教學效果起到很大的影響。設置一些類似的情境，引發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，讓學生們有一種身臨其境之感，更能讓學生們產(chǎn)生深刻的情感感受。

2.4 將人格教育滲透到課堂教學中

寫作過程中，學生的整個身心都會參與創(chuàng)作，在文章中也能深入闡述自己內(nèi)心的真實情感，教師可以通過作文內(nèi)容關注學生的情感世界、內(nèi)心思想及人格。在書本每個單元結(jié)束時都有一些相關的綜合練習與寫作，這些練習涉及了學生們的人格培養(yǎng)。比如：在六年級語文課本中有一個綜合性學習，要求學生們寫調(diào)查報告，這個調(diào)查報告要求學生用科學的手段對待身邊的事物，同時告誡學生勇于承擔社會責任。

2.5 創(chuàng)新教學方式

小學語文教師要創(chuàng)新教學方式，與學生進行有效的交流與溝通，提高課堂教學效率。創(chuàng)新教學方式要以學生為主體，教師運用現(xiàn)代化的教學工具對學生進行引導，實現(xiàn)教師與學生之間的平等交流。如在進行文本閱讀的教學中，用游戲來輔助文本教學，引導學生將文本中的故事分角色進行朗讀或角色扮演，加深學生對文本的理解和體會。如在學習《烏鴉和狐貍》一文時，教師可以提前讓學生預習，兩名學生為一組把文章的內(nèi)容表演出來，這樣學生就會認真思考文章的對話和情節(jié)，并聽取其他同學的建議和看法，主動閱讀文章。通過表演不但可以提高學生參與的積極性，還能讓學生更好地體會故事中人物的性格特征。

[1] 唐冬梅.小學課堂教學中生成性問題與應對[D].長沙：湖南大學，2016.

[2] 楊艷.小學語文生成性教學個案研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[3] 王志平.小學語文課堂教學中生成性教學的有效性芻議[J].新課程(小學)，2016，(11)：111-112.

Study on the teaching strategies of primary school Chinese

E Xiao-yu

(Harbin Xingfu Primary School of Hulan District, Harbin 150500, China)

The language is a compulsory course for primary school students, and it is the primary task to improve the level of primary school students’ knowledge development. All aspects of primary school students are not mature, so primary school teachers should start from the specific situation of students’ physical and mental development. Through the analysis of the status quo of primary school language teaching, teaching strategies were put forward.

Primary school Chinese; Classroom teaching; Strategy

2017-04-17

G623.2

A

1674-8646(2017)13-0062-02