王明明

(長春光華學(xué)院，長春 130117)

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創(chuàng)業(yè)教育在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的運用

王明明

(長春光華學(xué)院，長春 130117)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，應(yīng)用型高級人才被大量需要，對于地方本科院校，為了滿足社會需求，大多將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要目標(biāo)，同時強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的互補性。結(jié)合統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)引入創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)、提高經(jīng)管專業(yè)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)有機結(jié)合的方法與途徑。

創(chuàng)業(yè)教育；統(tǒng)計學(xué)課程；教學(xué)實踐；教學(xué)改革

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代西方國家提出的一種新的教育理念，對其內(nèi)涵的定義和理解雖說法不一，各有建樹，但大致可歸納為三種觀點。觀點一：側(cè)重人才培養(yǎng)，認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人。觀點二：側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)，認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。觀點三：從創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含內(nèi)容的角度進行解釋，認為創(chuàng)業(yè)教育是通過高校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革及第二課堂活動的開展不斷增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化為大學(xué)生自身素質(zhì)，以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才[1]。

根據(jù)以上三種說法，并結(jié)合我國目前高校教育體制的特點以及大學(xué)畢業(yè)生的能力現(xiàn)狀，本文支持第三種觀點，即創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力素質(zhì)為宗旨，通過高校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課外活動等傳授其內(nèi)容。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育不能獨立存在，它必須與高校的專業(yè)教育相融合，在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力的同時提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而促進大學(xué)生全面發(fā)展。

2 統(tǒng)計學(xué)課程的性質(zhì)及特點

統(tǒng)計學(xué)課程是教育部規(guī)定的經(jīng)濟管理專業(yè)核心課之一。在國家學(xué)科分類中屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)。從課程性質(zhì)來看，統(tǒng)計學(xué)主要的研究對象是數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋，最終完成對社會現(xiàn)象總體特征和發(fā)展規(guī)律的描述。

通過該課程的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，樹立起任何一項計劃的實施都以市場調(diào)查與分析為前提的理念，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測以及運用統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握基本的數(shù)據(jù)收集、整理、分析和預(yù)測的方法，能熟練地運用計算機和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)軟件完成具體項目的市場調(diào)查與分析，并最終形成具有指導(dǎo)意義的調(diào)查報告。

從近幾年本課程的教學(xué)實踐中來看，本課程具有以下特點：一是系統(tǒng)性強，統(tǒng)計學(xué)課程圍繞統(tǒng)計工作各階段內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生們介紹了數(shù)據(jù)的收集，整理和分析的方法，可以說是讓學(xué)生在課堂上跟著教師的授課思路體會了真實的市場調(diào)研活動。二是實踐性強，統(tǒng)計學(xué)課程絕對不是一門純理論課程，其內(nèi)容都能解決實際問題。對于現(xiàn)在的經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生，正需要統(tǒng)計學(xué)課程來培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析技能[2]。三是應(yīng)用面廣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，其理論與方法越來越被人們所熟知。

3 統(tǒng)計學(xué)課程中引入創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐

為了形成將本課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融為一體的教學(xué)模式，筆者對2015級金融專業(yè)的一個教學(xué)班進行了教學(xué)實驗，該班級共有學(xué)生36人，屬于小班授課。本學(xué)期統(tǒng)計學(xué)課程54學(xué)時，其中理論36學(xué)時，實訓(xùn)18學(xué)時。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的安排

3.1.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)

第一章統(tǒng)計學(xué)總論，引入創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)內(nèi)容，通過案例激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識，選擇撲克牌分組法對全班同學(xué)進行分組，模擬創(chuàng)業(yè)團隊，并通過游戲提高同學(xué)們的團隊意識。

第二章統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理，引入創(chuàng)業(yè)機會的識別與評價，要求學(xué)生以小組為單位選擇、設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，并對項目的主要業(yè)務(wù)和特色價值進行匯報，以此激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)欲望。

第三章和第四章描述統(tǒng)計分析法，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程[3]。授課過程中，要注重學(xué)生執(zhí)行能力、溝通能力、合作能力、語言表達能力的鍛煉。

第五章到第八章推斷統(tǒng)計分析法，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們主動尋找解題的思路和方法，通過解決具體問題，得到相應(yīng)的理論知識，在解答的過程中鍛煉他們的邏輯思維能力。

3.1.2 課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)

以創(chuàng)業(yè)項目為依托，從調(diào)查問卷的制作開始，依次完成數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋，并最終形成研究報告。實現(xiàn)在真實情景下的“教、學(xué)、做”的一體化，使創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能同時提高。

3.2 教學(xué)過程的設(shè)計

首先，在本學(xué)期的第一節(jié)課，對全班同學(xué)進行分組，采用撲克牌抽簽法，將1至12三種花色的撲克全部挑選出來，然后每名同學(xué)隨機抽取一張，抽到同種花色的同學(xué)站成一隊，而同一花色中的前6名同學(xué)為一組，后6名同學(xué)為一組，這樣全班36名同學(xué)，共分成6組，每組6人。每組同學(xué)構(gòu)成一個虛擬的創(chuàng)業(yè)團隊。

其次，課程的宏觀組織按照兩條主線逐步開展。第一條主線，學(xué)生一開始就分組成立“創(chuàng)業(yè)團隊”，選擇他們的創(chuàng)業(yè)項目，然后依托該項目，完成本課程各階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一條主線，教師講授理論知識時，選擇一個項目作為案例，按照統(tǒng)計工作流程，完成相應(yīng)的理論授課和階段任務(wù)。

最后，每一節(jié)課的構(gòu)成分為三部分，按先后順序其構(gòu)成比例為2∶6∶1。前20 min是對上一節(jié)課所授內(nèi)容的復(fù)習(xí)或是課后作業(yè)的檢查時間，教師會根據(jù)內(nèi)容多少選擇檢查的范圍和對象；最后10 min是課后作業(yè)的布置時間，對于不同小組，作業(yè)可能相同可能不同；中間的60min是新內(nèi)容的講解時間，教師會根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及任務(wù)完成情況合理組織教學(xué)內(nèi)容。

3.3 考核方式的改革

為了適應(yīng)實踐教學(xué)內(nèi)容，本學(xué)期統(tǒng)計學(xué)課程不采用卷面考試，而是將對學(xué)習(xí)成績的評定，貫穿于授課的全過程，稱之為過程考核。所謂過程考核，就是指在授課的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段任務(wù)的完成情況，分項評定成績，期末匯總之后作為平時成績[4]。統(tǒng)計學(xué)課程的總成績由平時成績(占50%)和期末考核成績(占50%)組成。其中，平時成績包括出勤(10分)，個人表現(xiàn)(20分)，團隊表現(xiàn)(20分)，作業(yè)(10分)，實訓(xùn)總結(jié)(40分)；期末考核成績包括創(chuàng)業(yè)項目的PPT路演(50分)，市場調(diào)查報告(50分)，這兩部分需以團隊形式完成，學(xué)生的個人成績會根據(jù)本人在團隊中所做貢獻多少進行評定。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)環(huán)境日新月異，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合已是大勢所趨，而要實現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，需要準(zhǔn)確找出二者之間所存在的結(jié)合點，在保證對原先專業(yè)課教學(xué)不產(chǎn)生實質(zhì)性破壞的前提下，將專業(yè)課的內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容聯(lián)系起來，只有這樣才真正發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實務(wù)性[5]。

[1] 盧娜.高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析[J].成人教育，2011，(01)：74-75.

[2] 王成慧.創(chuàng)業(yè)教育在市場營銷教學(xué)中的運用[J].學(xué)理論，2010，(06)：264-267.

[3] 王明明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型民辦高?！督y(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，(15)：224-225.

[4] 鄒斌，郭小金.談創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合[J].教育教學(xué)論，2015，(18)：278.

[5] 石世忠.創(chuàng)業(yè)教育理念在高校專業(yè)課教學(xué)中的有效滲透[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，(07)：116-118.

The application of entrepreneurship education in statistics course teaching

WANG Ming-ming

(Changchun Guanghua University, Changchun 130117, China)

With the rapid development of China′s economy, applied senior talents are needed. To meet the needs of society, many local colleges take applied talents cultivation as the primary goal, and focus on the complementarity between innovative entrepreneurship education and applied talents cultivation. Combined with the teaching reform of statistical courses, entrepreneurship education is introduced in teaching process to improve innovative entrepreneurship ability of students in major of economics and management, and explore the methods of integrating entrepreneurial education and professional course teaching.

Entrepreneurship education; Statistical courses; Teaching practice; Teaching reform

2016-12-08

2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)有機結(jié)合的研究與實踐”(GH150739)

王明明(1982-)，女，講師，碩士研究生。

G212

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1674-8646(2017)03-0038-02