山東省肥城市泰西中學(xué) 于紅勤

小組合作學(xué)習(xí)是目前最受推崇的一種教學(xué)模式，也是教學(xué)過程中必不可少的一個重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但它在具體的教學(xué)實(shí)踐中“迷霧總是遮蓋燦爛的陽光”，小組合作學(xué)習(xí)還存在諸多問題，下面讓我們一起撥開小組合作學(xué)習(xí)的“迷霧”，迎接小組合作學(xué)習(xí)的“燦爛陽光”。

一、小組合作學(xué)習(xí)中易存在的問題

第一，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色沒有得到徹底地轉(zhuǎn)換，教師認(rèn)為：講少了怕學(xué)生不會，怕學(xué)生聽不懂，講多了才心安理得，講多了才能顯出自己的教學(xué)水平，如果將合作學(xué)習(xí)交給學(xué)生后，課堂就成了學(xué)生的“表演大廳”了，自己往往只充當(dāng)了“看客”和“解說員”的角色。教師成了“甩手掌柜”，而不去引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)的合作過程，學(xué)習(xí)結(jié)束后，也只是將學(xué)生展示的教學(xué)知識加以羅列，沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，以致合作過程中出現(xiàn)了知識支離破碎、思維雜亂的局面，大大降低了課堂教學(xué)效率，違背了高效課堂的宗旨。

第二，合作學(xué)習(xí)小組設(shè)置缺乏科學(xué)性、缺乏學(xué)情分析。由于受到教學(xué)任務(wù)及教學(xué)進(jìn)度的束縛，受教學(xué)條件、學(xué)生人數(shù)太多的限制，絕大多數(shù)的小組合作僅僅停留在同桌合作、或是前后桌就近合作等形式上，忽略了合作小組成員的知識接受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)自主能力、語言表達(dá)能力、知識遷移和思維能力等的合理組合，導(dǎo)致小組之間學(xué)習(xí)能力參差不齊，不能起到合作高效的教學(xué)效果。同時(shí)小組成員之間分工不明確，在合作過程中只是圍在一起對問題發(fā)表著自己的看法，沒有對討論過程中的方法、問題結(jié)論進(jìn)行記錄、分析、比較，學(xué)生不能有效地通過實(shí)踐、探索而獲得知識，討論的問題也僅僅停留在學(xué)生自己個人的見解上，背離了合作探究的教學(xué)宗旨，失去合作的意義。

第三，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，流于形式，草草了事。在合作探究之前教師不給學(xué)生思考的時(shí)間，而是教師出示討論問題，直接把問題推給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生還沒對問題反應(yīng)過來，還沒進(jìn)行深入探討，討論結(jié)果還沒出來，教師就迫不及待地就讓學(xué)生交流匯報(bào)，影響了他們思維能力的發(fā)展。

第四，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于隨意，缺乏針對性，只是為了迎合課改精神，以致流于形式，失去實(shí)效性。教師為了體現(xiàn)新的課改教學(xué)理念，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作意識，不管教學(xué)內(nèi)容有沒有合作的價(jià)值，教學(xué)時(shí)機(jī)是不是成熟，就提出一個問題，讓學(xué)生開展小組合作討論，造成了“擺樣子”、“走過場”，注重形式而忽略教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

第五，有的小組成員都在七嘴八舌說個不停，看上去積極參與熱鬧非凡，實(shí)際上次序混亂沒有中心。有的合作小組成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。這樣會使學(xué)生對合作失去興趣，使合作失去實(shí)效性。

二、激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的活力，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率的建議

1.教師教育思想和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

教師要由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。新課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與課堂，把課堂的主宰權(quán)還給學(xué)生。教師要從思想上徹底擺脫“一言堂、滿堂灌”的保守課堂，要從過去的“演員角色”變成“導(dǎo)演角色”。導(dǎo)演的視野、謀略、洞察力和應(yīng)變力都要比演員技高一籌，所以教師角色的轉(zhuǎn)變，不是降低了對教師掌控課堂的要求，而是提升了老師掌控課堂的要求。

2.了解學(xué)情，科學(xué)分組

教師要徹底了解學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為中心組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生按個人興趣、圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)商組合成學(xué)習(xí)小組，人數(shù)為4至6人。這種“志同道合”組合縮小了組員間的個性差異，有利于高效率地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)可以來自教師，也可由小組討論后確定，允許各小組的任務(wù)有難易度的差異。學(xué)生們?yōu)榱送瓿尚〗M任務(wù)，先進(jìn)行組內(nèi)分工，然后利用課余時(shí)間觀察、分析和搜集材料，這樣既鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識和關(guān)注社會、學(xué)以致用的精神，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.吃透教材，精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)小組活動內(nèi)容

教師對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和宏觀掌控，是科學(xué)設(shè)計(jì)小組活動的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)小組活動內(nèi)容時(shí)，要深挖各冊教材的相關(guān)知識連接，把同一相關(guān)知識點(diǎn)系統(tǒng)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而勾勒出這一知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在知識網(wǎng)絡(luò)和思維導(dǎo)圖的指引下，教師就能科學(xué)地設(shè)計(jì)出小組活動的語言支架和小組活動內(nèi)容，教師就能精準(zhǔn)的就同一話題設(shè)計(jì)多種形式的小組活動，無論哪種形式的小組活動，活動內(nèi)容都不會偏離知識點(diǎn)，也不會使知識點(diǎn)支離破碎。同時(shí)，這種小組設(shè)計(jì)理念實(shí)施，引導(dǎo)了學(xué)生對教材知識的前后銜接，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)地內(nèi)化高中英語知識點(diǎn)。

4.小組合作學(xué)習(xí)成功的保障——合理評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)遵循考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性的原則，因此合理的小組評價(jià)非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合。開展學(xué)生自評，讓學(xué)生自我評價(jià)，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識、談體會和談收獲，同時(shí)也能讓學(xué)生明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。開展學(xué)生互評，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，注重對學(xué)習(xí)過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評，最后由小組長根據(jù)大家的意見給出評價(jià)，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。開展教師評價(jià)，教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、指導(dǎo)性和全面性。要注重個人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結(jié)合。要重視對后進(jìn)生的鼓勵，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時(shí)給予充分肯定。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有學(xué)習(xí)問題的“萬能鑰匙”，也有其自身的局限性。教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法，不斷地嘗試和實(shí)踐這一教學(xué)模式，自覺地反思自己的教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)正真能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。