廣西百色市右江區(qū)四塘鎮(zhèn)中心小學 陸美秀

課堂教學是學生學習的主渠道，對促進學生的發(fā)展起著至關重要的作用。語文課堂即時評價是指在語文教學過程中，教師對學生具體學習行為的評價。如學生朗讀一段課文、回答某個問題、做了某個練習之后，或針對學生課堂學習狀態(tài)，教師給予一定的評價。教學中的即時評價是教師幫助學生調整、控制后繼學習行為的一種形成性評價方式。有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！币虼耍绻處熌軌蚯擅畹剡\用口頭語言和態(tài)勢語言的藝術，采用多元化的評價，就一定能夠激發(fā)學生的參與熱情，增強學生的自信心，滿足學生的成就感，從而促進學生的全面發(fā)展。隨著課程改革發(fā)展的不斷深入，現(xiàn)在教師的課堂即時評價精彩紛呈。但我認為在語文課堂教學中進行即時評價時，應做到“六性”。

一、真誠性

精誠所至，金石為開。教師評價應注意用真誠來打動學生，發(fā)自內心的真情的流淌，才能感染學生，在思想上產生共鳴、情感上產生共振。當學生字跡工整時，老師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當平時膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興?！边@樣，對于學生的精彩之處，通過教師真誠的語言、表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。

二、針對性

實事求是，一針見血。教師評價應具體明了，對就是對，錯就是錯。好在什么地方，錯在哪里，教師都要向學生指出，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含糊不清。例如，在指導學生有感情地朗讀課文時，教師不能一味地說：“好，但還可以再好?！笔紫葢鞔_地指出：“你讀得對，但沒讀好。你沒有讀出情，沒讀出散文的韻味?！苯又鴮W生如何讀好課文進一步的指導。當學生真正讀好后，再次說道：“就這樣讀，讀得非常好，其他同學能勝過他嗎？”這樣的評價讓學生明晰了努力的方向。

三、藝術性

評價是一門科學，也是一門藝術。好的評價語言應該充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。著名特級教師于永正老師作出了典范。于老師對學生的評價，是通過耐心與激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的。他喜歡把芝麻說成西瓜，“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單！”他還常常反話正說，“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗?！笨梢姡u價并不是隨便給學生的，要評得合適、恰當，是要講求評價的藝術性。

四、啟發(fā)性

教學評價語言要有啟發(fā)性，因為有時學生只答對問題的一個方面，另外幾個方面需要老師啟發(fā)；有時學生的思維偏離正確軌道，需要老師點撥納入正確軌道；有時學生的思維出現(xiàn)了障礙，需要老師引導學生克服障礙，奔向目標。如“你的回答很完美，只要在……改一改，那不是更完美嗎？”“某同學雖然……，但老師發(fā)覺他很有勇氣，下面誰能像他那樣勇敢的發(fā)表自己的見解。”這樣巧妙地引導、啟發(fā)，更有利于目標的達成。 所以教師評價語言要具有啟發(fā)性，而這也是衡量教師教學能力高低的主要標準之一。

五、寬容性

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！闭嬲\的鼓勵、由衷的表揚能影響學生的一生。教師對待學生，就應該像對待鮮花上的露珠一樣呵護它，像對待自己的杰作一樣欣賞它，像對待自己的錯誤一樣包容它。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。例如，對于剛入學不久的低年級學生，他們在膽量、語言、語感、表達上都存在不少問題，我們在教學中不要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。在朗讀課文中，學生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，教師要說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，教師要說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵：“別緊張，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇兀　币恢钡綄W生讀對時，教師再說：“了不起，你成功了！”

六、差異性

學生的差異總是客觀存在的，因此評價和要求學生也不應一刀切，在課堂評價上要研究學生的差異，分層加以鼓勵。要關注到學生獨特性的地方，閃光的地方，積極、熱情、多角度尋找閃光點進行評價。

例如，對待學困生，教師不僅要給他提供展示的機會，同時要求上也是低起點、小步子，鼓勵他敢說、敢講?！澳阋欢苤v好的，你最敢講。這樣的評價給了學生勇氣和信心。關注每一個學生，讓課堂沒有被遺忘的角落，是新課程的不懈追求。而對優(yōu)秀學生可多用掌聲代替語言。

還有，以前曾聽過一節(jié)課，有一個環(huán)節(jié)讓我至今印象深刻。是分角色讀課文，有五個角色，可站起來了六位學生，老師說怎么辦呢，當時六位中的一位就把機會讓出來，自己坐下了。當時老師的做法是：走過去撫著坐下學生的頭，說：“你懂得謙讓，真是個好孩子。”教師把評價的焦點不是放在誰讀的好上，更關注的是健全的人格。教師通過抓住學生閃光點評價，使學生懂得謙讓、懂得如何做人。正如陶行知老先生說的那樣：“千教萬教教人求知，千學萬學學做真人。”

總之，教學過程是師生共同成長的過程，教師要關注、體驗、理解、領悟學生的感受，適時發(fā)揮評價的魅力，促進學生和諧健康的發(fā)展。