北京市順義區(qū)裕達隆小學 馮 楠

讀書已經(jīng)成為一種生活時尚，讀書不僅能使人增長知識，擴充知識面，還能提高人的品位和修養(yǎng)。作為一名小學語文教師，我深知讀書對學生的重要性。“現(xiàn)在的孩子不愛讀書，讀書的時候結結巴巴，沒有感情?！币苍S這是大多數(shù)老師的親身體會，我在教學中也有同感。那么，身為一名站在教學一線語文老師，我們應該怎樣做，才能讓孩子喜歡讀書，從內心深處有讀書的愿望呢？

如果說學生的知識結構是一座矗立的大廈的話，那么，在低年級這個起始階段鑄就的就是這座大廈的基石。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務之一，而小學低年級的閱讀教學應以讀為主。《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；通過閱讀展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。低年級學生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學生的閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解。我在教學中，利用多樣的教學方法和讀書形式，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的思想，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到提高。

一、圖文結合，激發(fā)學生閱讀興趣

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖跟課文內容有著密切的關系。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，用自己的語言講講課文寫了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小白兔和小灰兔》這篇課文時，我先讓學生自己認真仔細地看書中的插圖，看完后讓學生說說：“小白兔從老山羊那里得到菜子后，是怎么做的？”“小灰兔在得到白菜后又是怎么做的？”由于課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。

這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了學生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀思結合，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！比绻麑W生讀書不思考，就會像小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學過程中，我把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

三、讀說結合，培養(yǎng)學生口語表達能力

培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W過程中，我非常重視學生讀與說的有機結合。如在教學《燕子媽媽笑了》這篇課文的最后一個自然段時，我讓學生們思考“小燕子第三次從菜園中飛回來后，告訴了媽媽它的發(fā)現(xiàn)，這是燕子媽媽高興地笑了，那么，燕子媽媽會對小燕子說些什么呢？”讓學生續(xù)編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕。有的同學說：“燕子媽媽會讓小燕子第四次飛到菜園里，去觀察冬瓜和茄子還有什么不同？”還有的同學說：“燕子媽媽夸獎小燕子是個認真觀察、仔細觀察的好孩子。”讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥?！?/p>

四、讀演結合，激活語文課堂生命活力

情境表演是學生最受歡迎的一種讀書方式。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如教學《房頂上的大蘑菇》一課時，我先讓學生充分的讀課文，找出課文中都提到了小兔子的哪幾位好朋友？它們分別給小兔子送來了什么？學生們很容易就能找到答案，然后我把事先準備好的小動物頭飾發(fā)給他們，讓他們小組內自編、自導、自演這個小故事。結果學生的表演令我非常滿意，他們表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主探究、活動自如成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。

五、讀寫結合，為寫作打好堅實的基礎

古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級，教師也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣。低年級重點讓學生借助讀，學會寫一句話或幾句話，這是為中高年級的習作奠定堅實的基礎。如在教學《共同的家》時，讓學生充分讀之后，還是先讓學生說：“（ ）是（ ）的家?！边@樣的句式的練習，然后讓學生動筆寫，不會寫的字用拼音代替。學生寫出了很多有特色句子，如“眼睛是淚珠的家；宇宙是地球的家；池塘是小蝌蚪的家；雪地是腳印的家……等等?！痹谧x中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。

課程改革下的閱讀教學，應以課堂教學為主渠道，把教材內容和學生認知水平、年齡特點和需求融合在一起，教師應選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設情境，引導學生通過聽、說、讀、寫、思、演等語文實踐活動，培養(yǎng)他們良好的情商，促進知識的感知和內化，積累良好的學習方法和情感體驗。使每個學生都有自己獨到的閱讀體驗，讓閱讀教學不再枯燥無味，要讓學生在讀中體會到文章的美、意蘊的美、生活的美。