山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校西校 蔡玉芝

青少年發(fā)展心理學(xué)告訴我們：青少年時(shí)期是個(gè)體由兒童向成人的過(guò)渡期，是人生發(fā)展歷程中一個(gè)獨(dú)具特色的階段。青少年心理之父——霍爾曾用“暴風(fēng)驟雨”來(lái)描述這一時(shí)期個(gè)體心理起伏跌宕、充滿矛盾和沖突的發(fā)展特點(diǎn)。初中生正值青少年初期，情緒的特征之一就是情緒容易沖動(dòng)，爆發(fā)快，強(qiáng)度大，而且很不穩(wěn)定。這就要求教師在日常生活中要關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重對(duì)待學(xué)生，善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解其情緒情感的變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性溝通疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚情操的教育，促進(jìn)學(xué)生良好情感品質(zhì)的形成。美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心；能傷人，也可以救人。無(wú)論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，兒童是否受到感化，全部決定在我”。

我從教近三十年，接觸了不少“有問(wèn)題的學(xué)生”，這些學(xué)生曾經(jīng)讓我苦惱過(guò)，困惑過(guò)，甚至傷心過(guò)?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，有幾個(gè)案例仍讓我記憶猶新，通過(guò)這些案例，我清楚地認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該以愛(ài)為前提、尊重學(xué)生、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，才會(huì)取得良好的教育效果。

一、善于觀察，溝通疏導(dǎo)

每個(gè)人的情緒都會(huì)有波動(dòng)，更何況是處于青春躁動(dòng)期的中學(xué)生。這就要求我們教育工作者要善于觀察，及時(shí)溝通，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。只有這樣，才能真正建立起和諧民主的師生關(guān)系。從這件事上，我感受到了溝通的魅力。

二、尊重平等，春風(fēng)化雨

記得在我剛參加工作的時(shí)候，因年輕氣盛，把一個(gè)上課老是違犯紀(jì)律的同學(xué)叫到辦公室，狠狠地批了一頓，讓他說(shuō)為什么是個(gè)搗蛋鬼。可是這孩子脾氣太倔，任我怎么說(shuō)他竟麻木不仁，不理不睬，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，怎么辦呢？我想何不把他交給班主任處理，沒(méi)想到班主任竟說(shuō)這孩子挺好的，是不是欺負(fù)你是個(gè)女的，這下子我的火氣更大了。對(duì)他吼道：“快點(diǎn)說(shuō)，不然寫檢查也行，否則不讓你回家”’，可這孩子仍然無(wú)動(dòng)于衷，氣得我眼淚都掉下來(lái)了，眼看天色已晚，我無(wú)計(jì)可施，只得放他回家了。此后接連幾天我仍耿耿于懷，簡(jiǎn)直想放棄他，這樣的師生關(guān)系持續(xù)了近兩周，后來(lái)發(fā)生的一件事讓我們的關(guān)系有了轉(zhuǎn)機(jī)。那是因?yàn)樯蠚v史課時(shí)他得了急性闌尾炎，我立即把他送到醫(yī)院，沒(méi)有半點(diǎn)耽擱，手術(shù)做的很成功。出來(lái)手術(shù)室，他見到我的第一句話就是“老師：對(duì)不起！那次我不理你故意氣你，是我的不對(duì)，以后我會(huì)改正的。”聽過(guò)這番話，我心中最柔軟的部分被觸動(dòng)了，要改變的僅僅是他嗎?他之所以這樣對(duì)我，主要是我的不對(duì)，我對(duì)他的態(tài)度太粗暴了，沒(méi)有起碼的尊重和平等，只是一味的訓(xùn)斥，難怪他不愿意跟我合作。通過(guò)這件事，我意識(shí)到師生應(yīng)該建立在平等互信的前提下，教育才有效果，才能夠使學(xué)生信服。之后一直到畢業(yè)，我和這位學(xué)生的關(guān)系漸漸融洽，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也大有長(zhǎng)進(jìn)。

尊重學(xué)生就是要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，不強(qiáng)制專斷，相信學(xué)生都有向上的愿望，有一顆向往美好事物的心。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要冷靜下來(lái)，控制好情緒，坐下來(lái)溝通，幫助他們分析存在的問(wèn)題，指出利害關(guān)系，促使他們自我糾正。只有這樣，才能有利于師生之間的相互理解，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，我們的教育才會(huì)事半功倍，否則會(huì)適得其反。

三、真誠(chéng)幫助，全面育人

有一年教師節(jié)，我收到了張賀卡：“老師：您好！首先祝您節(jié)日快樂(lè)！雖然我已進(jìn)入高一級(jí)中學(xué)，學(xué)習(xí)擔(dān)子較重，但我還是時(shí)常想念您，想起自習(xí)時(shí)間到您辦公室喝水時(shí)那溫馨的時(shí)刻，您是我初中階段對(duì)我最好的老師。老師，謝謝您！”。

那是曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)歷史課代表寄給我的。教師節(jié)能收到這樣的禮物，對(duì)于做老師的來(lái)說(shuō)是莫大的欣慰了。事情過(guò)去了十多年，但對(duì)這位同學(xué)的印象卻記憶猶新。他叫王帥同學(xué)，命運(yùn)挺不濟(jì)的，眼睛本身有點(diǎn)斜視，而且上初一的時(shí)候不小心又把胳膊摔斷了，休學(xué)了三個(gè)月之久，等他回來(lái)上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他由原來(lái)的第一排調(diào)至到最后一排。要知道他的個(gè)子也不高，瘦瘦的，又剛剛遭遇一場(chǎng)不幸，怪可憐的，憐憫之情油然而生。最主要的是他的學(xué)習(xí)成績(jī)大不如以前，整天少言寡語(yǔ)的。為了幫他樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，我故意讓他當(dāng)歷史課代表，沒(méi)想到他還挺負(fù)責(zé)任的，歷史成績(jī)總在90分以上，但數(shù)學(xué)、外語(yǔ)卻不盡人意。我了解到是因?yàn)樯r(shí)落下了課程，一時(shí)趕不上。我經(jīng)常找他談心，向他說(shuō)明學(xué)好數(shù)學(xué)外語(yǔ)的重要性，并教給他學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教。我發(fā)現(xiàn)他逐漸地把精力轉(zhuǎn)移到這兩門學(xué)科上，而且興趣也濃厚了。就這樣他的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，中考時(shí)這兩門學(xué)科都考到了100分以上，并且以優(yōu)異的成績(jī)考入了一中。在此期間，有些老師見我這么做，對(duì)我說(shuō)：“你也是的，他把你的歷史課學(xué)好就行了，干嘛管那么多？”然而我認(rèn)為，作為一名教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生需要老師的關(guān)愛(ài)時(shí)，老師都應(yīng)毫不猶豫地伸出熱情之手，為他的成長(zhǎng)盡責(zé)任。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子的熱愛(ài)和關(guān)懷是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人。而如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成對(duì)善與美無(wú)動(dòng)于衷的人”。是啊，要促使學(xué)生行為轉(zhuǎn)變，首先要在師生之間建立一種友好和真誠(chéng)的關(guān)系，正是由于教師對(duì)學(xué)生滿腔的熱情和真摯的愛(ài)，使得教師贏得了學(xué)生的信任，學(xué)生的身體、智慧和道德就會(huì)得到充分的發(fā)展。

習(xí)總書記對(duì)新時(shí)期的教師提出了四有的期望：“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”。我想：為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的是關(guān)注他們的健全品格，這就要求我們用仁愛(ài)之心，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，坦誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，善于抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變。教師要做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師和人生的引路者，成為學(xué)生生命中的貴人，為學(xué)生的一生奠基。