北京市順義區(qū)天竺中心幼兒園 吳慶文

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是人類社會(huì)一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動(dòng)。通過美術(shù)教育活動(dòng)，幼兒感性地把握世界，用美術(shù)來表現(xiàn)自我，表達(dá)對(duì)客觀世界的看法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深感傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式過于呆板教條，不利于孩子嘗試精神的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造能力的開發(fā)。我們大膽嘗試美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的改革，使美術(shù)教育活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心，引發(fā)幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。從而發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去實(shí)踐，去嘗試。這對(duì)挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮了積極有效的作用。

一、利用藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力。孩子的成長(zhǎng)過程，就是藝術(shù)創(chuàng)造的過程。唱好一首歌，說好一句話或者畫好一幅畫對(duì)孩子來說就是藝術(shù)創(chuàng)造。隨著時(shí)代的發(fā)展，人類進(jìn)入了高科技時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求我們具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，特別是利用幼兒喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，如音樂、畫畫、故事等活動(dòng)更好地啟發(fā)孩子，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。

二、運(yùn)用各種游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們要重視研究游戲中幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，潛移默化地給幼兒適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)化游戲活動(dòng)的創(chuàng)造教育價(jià)值。游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動(dòng)，伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，是在假想的情境中發(fā)展的，無強(qiáng)制的外在目的，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。因此，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，在游戲中為幼兒帶來創(chuàng)造性的快樂和美好的體驗(yàn)。為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和直接操作的機(jī)會(huì)，讓游戲成為教育活動(dòng)的主要形式。

幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。

三、豐富幼兒的表象，啟迪幼兒創(chuàng)造力

繪畫是一門視覺藝術(shù)，它要有思想的啟迪和情感的激勵(lì)來喚起幼兒敞開心靈的大門，不能有強(qiáng)制性。要想讓幼兒畫出豐富多彩，充滿童趣的畫，必須豐富幼兒的知識(shí)，那么大自然是最好的課堂。陶行知老先生指出：以宇宙為教室，奉自然為宗師。陳鶴琴先生也認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力?！币虼耍诿佬g(shù)活動(dòng)中，應(yīng)帶孩子去大自然中感受，做到情意合一。感知是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，觀察是創(chuàng)造的源泉。幼兒的知識(shí)和能力是由經(jīng)驗(yàn)中來的，特別是繪畫活動(dòng)更離不開幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，他們的繪畫內(nèi)容來源于自然，貼近幼兒的真實(shí)生活，所以我根據(jù)我園地處農(nóng)村，自然風(fēng)景美麗的有利條件，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風(fēng)光，進(jìn)而引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的感官，動(dòng)手動(dòng)腦，去觀察、體驗(yàn)和感受，去獲得很豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，去描述一下大自然。于是，在孩子們春天的作品中就有了粉色的桃花、金黃的油菜花、千姿百態(tài)的小蝌蚪、綠油油的麥苗、歸來的燕子和梳著長(zhǎng)長(zhǎng)辮子的柳樹姐姐；而夏天孩子們用他們手中的筆描繪出這樣一幅充滿旺盛的生命力的畫：小樹在一天天長(zhǎng)高，小燕子長(zhǎng)大了，小螃蟹爬上了岸，小朋友們?cè)诤┥蠎蛩嫠?；秋天是收獲的季節(jié)，那掛滿枝頭的橘子黃澄澄惹人喜愛，田野里那朵朵美麗的小花；冬天在孩子的筆下則是一片銀色世界：雪白的房屋、雪白的樹木，就連小動(dòng)物也是雪白的煞是可愛。自然是幼兒繪畫活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

四、營(yíng)造寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)作

羅恩菲德倡導(dǎo)美術(shù)教育以創(chuàng)作為內(nèi)容，“教”的成分要降低，“導(dǎo)”的成分要升高，他主張美術(shù)教育要以兒童為主體，有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由、激勵(lì)的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以挖掘，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)“創(chuàng)造”的環(huán)境。教師應(yīng)給予每個(gè)幼兒被承認(rèn)的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此而更加喜愛繪畫活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情。在活動(dòng)中還要讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時(shí)間，積極鼓勵(lì)幼兒的好奇心引起的各種探索活動(dòng)，這樣有助于幼兒的主動(dòng)探索及表現(xiàn)。教師應(yīng)經(jīng)予適當(dāng)幫助讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試表達(dá)，在繪畫教學(xué)中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)作“自由畫”的機(jī)會(huì)。即使是命題畫，也應(yīng)當(dāng)給孩子充分的創(chuàng)作自由，如運(yùn)用多種繪畫工具，色彩造型，不必強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，讓幼兒根據(jù)自己的意愿去完成作品，只有允許孩子自由創(chuàng)造，才有可能充分發(fā)揮他們的藝術(shù)潛能。如“車”這個(gè)繪畫活動(dòng)，我事先組織幼兒觀察，然后引導(dǎo)幼兒自由討論畫什么樣的車，怎樣來畫，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的見解，在活動(dòng)中孩子從未像現(xiàn)在這樣暢所欲言，他們有爭(zhēng)論有統(tǒng)一。在他們的作品中，車已不再是我們大人所能理解的車了，它們款式奇特，色彩鮮艷奪目，最主要的還是他們的創(chuàng)造才能得到了充分的發(fā)揮。

五、巧用家長(zhǎng)資源，挖掘幼兒的創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育潛能，讓家庭也成為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的良好場(chǎng)所。

教育家卡伯曾指出：正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。由此可見，教育者一定要樹立正確的兒童觀和教育觀，努力提高自身素質(zhì)，使自己成為創(chuàng)造性的教師，正確對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，為幼兒提供廣闊的空間，用期待和賞識(shí)的目光讓孩子變得越來越聰明，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，具備創(chuàng)造力，進(jìn)而最終成為一名真正的創(chuàng)造者。