論幼兒園社會教育的指導

成都幼師實驗幼兒園 徐 霞

一、幼兒園社會教育的價值和內(nèi)容

（一）幼兒社會教育的涵義

幼兒園社會教育主要是指對幼兒社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育，具體來講，它是指幫助幼兒正確的認識自己、他人和社會，形成積極的自然情感和社會情感，掌握與同伴，成人相互交往以及周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效的在社會中生存和發(fā)展的教育。

（二）幼兒園社會教育的價值

1.有利于幼兒正確價值觀的形成

幼兒社會教育的過程事實上是向幼兒傳遞正確的價值觀的過程。在此過程中，幼兒既能從教師的言傳身教中學習有關社會的基本價值觀念，又能從教師提供的各種游戲活動中習得一些必備的價值觀念。

2.有利于幼兒良好情感的陶冶

對幼兒進行社會教育，能夠豐富幼兒情感的內(nèi)容，幫助幼兒從同情感，責任感轉(zhuǎn)化到道德感，理智感，審美感，還能增加幼兒情感的深刻性和穩(wěn)定性，使幼兒逐漸學會控制自己的情感，并能運用適當?shù)姆绞浇o予表達。

3.有利于幼兒社會性的發(fā)展

在社會教育的過程中，幼兒不僅能學會與別人進行社會交往的知識，技能，建立良好的師生關系、同伴關系，而且還能逐步形成符合社會要求的愿望和態(tài)度，作出適當?shù)男袨?，使社會性得到發(fā)展。

4.有利于加快幼兒的社會化進程

社會化是個體從自然的人轉(zhuǎn)化為社會的人的過程，這一過程的完成是個通過個體與周圍環(huán)境的接觸，與周圍人的交往來進行的，而幼兒園對幼兒實施社會教育，就是把社會知識，社會技能，社會規(guī)范傳授給幼兒，是幼兒將之內(nèi)化為自己的行為準則。

5.有利于幼兒未來的成長發(fā)展

國外教育家的跟蹤研究證明，童年期的兒童情感商數(shù)的發(fā)展，直接影響其今后的成長：那些急于滿足眼前欲望、無法克制自己的幼兒，情感商數(shù)都較低，長大后各方面的成就水平也較低。而那些有耐心，善于自控的幼兒，長大后更能適應環(huán)境，較討人喜歡，敢于冒險，較為自信，成就水平較高。幼兒園對幼兒進行社會教育，能有效的提高幼兒的情感商數(shù)，促進幼兒更好的發(fā)展。

（三）幼兒園社會教育的任務

第一，傳授粗淺的社會知識；

第二，提高幼兒的基本社會能力；

第三，培養(yǎng)科學的社會態(tài)度。

（四）幼兒園社會教育的內(nèi)容

幼兒園社會教育的基本內(nèi)容是：使幼兒建立良好的自我意識，學會自我認識，自我調(diào)控，自我體驗；使幼兒萌發(fā)熱愛集體的情感，能適應集體的生活，樂于與別人交往；使幼兒增強社會交往能力，學會表達自己的愿望，關心同伴，與同伴共同活動，一起解決問題，能妥善處理與同伴之間的關系；使幼兒掌握正確的行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛、誠實、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌，守紀律的良好的品德行為和習慣；使幼兒提高道德判斷水平，發(fā)展獨立評價，自我評價，對行為的動機進行評價的能力；使幼兒了解社會工作的意義，認識到一個人要想在社會中生存，發(fā)展，還必須依賴他人，各種工作都很光榮，煥發(fā)熱愛周圍人的情感。

（五）幼兒園社會教育的過程

1.創(chuàng)設隱蔽性環(huán)境

為了創(chuàng)設與社會教育要求相適應的環(huán)境，我們應該根據(jù)環(huán)境教育功能的彌散性，隱蔽性的特點，讓幼兒參與營造具有濃郁的社會教育氛圍的各種活動，潛移默化的培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。同時注意為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機會與條件，讓幼兒成為環(huán)境的主人，去設計環(huán)境，建設環(huán)境。

2.落實重復性任務

3.運用實踐性方法

4.利用社會性資源

二、幼兒社會化的理論和實踐

（一）幼兒社會化的涵義

1.幼兒社會化的界定

什么事幼兒社會化？幼兒社會化主要是指在一定的社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系（如親子關系，師幼關系，同伴關系，長幼關系）、獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程，即從自然的人轉(zhuǎn)化為社會的人的過程。

2.幼兒社會化的意義

社會化按個體發(fā)展可以分為兒童社會化，少年社會化，成人社會化，老人社會化等不同階段?？梢姡變荷鐣莻€體社會化的第一個環(huán)節(jié)，對未來繼續(xù)社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化也有助于社會文化的延續(xù)和發(fā)展，使每個人發(fā)展成為該社會需要的人。

（二）幼兒社會化的理論

1.統(tǒng)一論

這種理論認為，在幼兒社會化的進程中，個體與社會是統(tǒng)一的，通過教育傳授道德觀念，集體意識，使年幼兒童社會化并個性化，以便維持社會的統(tǒng)一性和多樣性。

2.沖突論

這一理論認為，在幼兒社會化的過程中，個體和社會并非和諧統(tǒng)一，而是矛盾與沖突的。

3.互動論

此種理論認為，在幼兒社會化的進程中，交往活動尤其重要。

4.主體論

該理論指出，在幼兒社會化的進程中，幼兒主體地位，主體意識特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣出發(fā)，布置環(huán)境，投放材料，安排教育活動。

（三）幼兒社會化的成因

1.教師及其教育行為

在教師的教育行為中，積極的社會強化，模仿和辨認，期望和要求，特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要。

2.同伴及其相互交往

在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要。

（四）幼兒社會化的內(nèi)容

1.道德社會化

2.認知社會化

3.性別角色社會化

4.政治社會化

5.職業(yè)社會化

（五）幼兒社會化的特點

1.能動性

2.強制性

3.連續(xù)性

（六）幼兒社會化的策略

1.合理安排幼兒園活動

幼兒園是幼兒社會化的重要場所，教師在此中起著關鍵作用，因此，應合理安排幼兒的一日活動：生活活動，交往活動，游戲活動，教學活動。

2.從分發(fā)揮家長的作用

3.注意挖掘社區(qū)潛力

三、幼兒園社會教育活動的設計原則

第一，考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向的原則；

第二，兼顧幼兒現(xiàn)實生活的世界未來發(fā)展趨勢的原則；

第三，有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則；

第四，班內(nèi)，園內(nèi)教育與班外，園外教育相互結(jié)合的原則；

第五，幼兒社會認知，社會情感，社會行為的發(fā)展相互統(tǒng)一的原則；

第六，面向全體幼兒與注重個別差異的原則。

四、幼兒園社會教育活動的設計與實施

（一）正規(guī)的社會教育活動；

第一，主題教育活動；

第二，節(jié)日娛樂互動；

第三，參觀游覽活動；

第四，情景表演；

第五，實踐活動；

（二）非正規(guī)的社會教育活動

第一，日常生活活動；

第二，各科教育活動；

第三，角色游戲活動；

第四，交往活動；

第五，隨機教育；

第六，環(huán)境影響。