上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園 沈 磊

早期閱讀就是早期的文學(xué)作品或兒歌教育。閱讀是以書面語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的。情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系。畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來理解圖畫故事的意義。從幼兒的思維特點來說，主要以形象思維為主，而早期文學(xué)作品或兒歌的語言形象生動，畫面色彩鮮艷，活潑有趣，深受幼兒喜愛，很容易被幼兒接受。兒童生理心理發(fā)育學(xué)的研究揭示，幼兒閱讀的敏感期是4.5-5.5歲，因此應(yīng)重視幼兒早期閱讀的教學(xué)。早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗，幫助幼兒增強閱讀的興趣，認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握一定的閱讀技能。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力，早期閱讀教學(xué)是“終身學(xué)習(xí)”的奠基工程，會使幼兒終身受益，父母、教師應(yīng)有早期指導(dǎo)幼兒閱讀的觀念。

一、閱讀目標(biāo)的全面性

首先是制定目標(biāo)。其實，在活動反思時，自己也常常會回想活動所出現(xiàn)的問題，一般活動的目標(biāo)設(shè)定主要是以認(rèn)知以及情感這兩方面。可是為了追求一個“成果”，我會忽略情感這部分，孩子對故事并不是十分理解，但在老師的指導(dǎo)下，需要知道故事的意義。其實，我覺得自己不應(yīng)該十分急切地要求孩子去理解認(rèn)知目標(biāo)，而是應(yīng)該在情感體驗中，慢慢了解故事內(nèi)容?？梢赃m當(dāng)調(diào)整課時，在老師娓娓的講述中，真正理解故事的含義。

因此，在設(shè)計活動目標(biāo)時，老師應(yīng)該深思熟慮，既能保證認(rèn)知的目的，同時也注重情感的投入，讓孩子能夠切身感受故事的內(nèi)涵。

二、閱讀材料的適宜性

其次，選擇合適的閱讀材料。隨著社會的發(fā)展、進(jìn)步，大家越來越重視幼兒的閱讀教育。

繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。好的繪本，無論線條的運用，顏色的搭配，空間的布局，多種媒材的使用，繪畫的技巧以及風(fēng)格的統(tǒng)一水平都是很高的。他們運用各種手法營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。

三、教學(xué)方法的科學(xué)性

接下來，指導(dǎo)者缺乏科學(xué)的教學(xué)方法也是有效開展幼兒早期閱讀的弊病之一。正如前文所說的在日常的教學(xué)活動中，由于老師的語言組織不流暢、思路不夠清晰導(dǎo)致孩子較難了解故事的內(nèi)容含義，所以在備課時，老師應(yīng)該充分閱讀活動內(nèi)容，只有自己真正理解故事才能將其中的含義教授給幼兒，還需要對自己說的每一句話進(jìn)行構(gòu)思和練習(xí)，爭取“一氣呵成”，使活動順利進(jìn)行。于是在不斷的實踐以及反思中，我也總結(jié)經(jīng)驗，努力爭取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)、效果。

同時，我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體等方式豐富閱讀形式也可促進(jìn)幼兒的閱讀興趣。為孩子準(zhǔn)備一些相關(guān)的畫面（如人物、車輛、花木、樓房、動物等）和一些背景圖組合。還可以用邊擺邊說的方式來講述故事。幼兒在多媒體活動過程中，對投影等有了一定的了解認(rèn)識，并產(chǎn)生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發(fā)了他們躍躍欲試的念頭。

四、閱讀環(huán)境多途徑創(chuàng)設(shè)

在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們也只是比較表面地設(shè)置了閱讀區(qū)域。其實，我們除了考慮閱讀的合理位置之外，還應(yīng)該發(fā)揮它的多種功能。當(dāng)孩子反復(fù)多次地閱讀了同一讀物時，我們需要為孩子搭建一個展示的平臺。為了進(jìn)一步激勵幼兒形成自信、自立、自主的閱讀態(tài)度，我們設(shè)置了“故事舞臺”，讓孩子將看過的圖書用自己的語言講給班中的小朋友，起到了理解、鞏固的作用，與同伴一同分享故事。此外，我們也會定期舉行“故事大王”的活動。讓孩子將自己積累的故事用自己的語言組織，展示在大家的面前。又如幼兒園也會幫助、鼓勵幼兒參加一些社會性的語言閱讀活動，在參與豐富多彩的活動中使幼兒的語言社會交往能力得到了顯著的提高。此外，原本班中略顯害羞的孩子，也在“故事大王”的活動平臺中得到了鍛煉，性格也有所改變，愿意與大家更多的交流，效果頗為明顯。所有這些活動，大多數(shù)幼兒都能積極參加，并取得較好的成績。一次次地鍛煉，一次次地發(fā)現(xiàn)，一次次地展示，使孩子們的閱讀行為變得更主動、更積極、更活躍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”為此，我們利用家訪、家長會、家委會等家園活動的時間，讓家長明白良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高起著十分重要的作用。我們還對家長進(jìn)行多種閱讀方法的試驗性指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，家長的熱情也很高，積極地向我們反映幼兒的點滴進(jìn)步及時交流引導(dǎo)幼兒閱讀的感受，形成了家長積極交流的互動平臺。

同時，我們也經(jīng)常利用家長開放日活動，讓家長和孩子們一起進(jìn)行親子閱讀，向家長展示我們開放式的閱讀活動。家長們回家后也為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的閱讀環(huán)境，有了專門的小書柜、小抽屜、有了自己的讀書室，他們每天抽出時間為孩子朗讀故事，和孩子共同看書等等。這些配合措施，都在不同程度上為發(fā)揮幼兒創(chuàng)想，打下了良好的基礎(chǔ)。

早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的語言表達(dá)能力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了孩子強烈的好奇心和探索欲望。在今后的閱讀活動中，我們還將繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀信息，各種各樣的形式來激發(fā)幼兒的主體意識，充分發(fā)揮幼兒閱讀活動的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其它相關(guān)的素質(zhì)能力，生動活潑地發(fā)展。

早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要激發(fā)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。相信在努力、實踐的過程中，能夠摸索出更多的方法，使我們的早期閱讀教育更上一個臺階！