讓語(yǔ)文課堂中的“小練筆”活起來(lái)

云南省普洱市景東縣太忠鎮(zhèn)文宮完小 紀(jì) 翔

閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，特別是讀寫(xiě)基本功。語(yǔ)文水平主要看學(xué)生的讀寫(xiě)能力，尤其是寫(xiě)的能力。著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)的一句話：“閱讀教學(xué)要把寫(xiě)擠進(jìn)去”，“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手。”這話道出了語(yǔ)文課要讀寫(xiě)結(jié)合的真諦。新課程教學(xué)改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給閱讀教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)。然而，當(dāng)我們把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間，又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、抓住時(shí)機(jī)，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最為活躍，而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1.“情”動(dòng)而練

“情到深處自然流”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著充分理解與感悟之后，“寫(xiě)”才能成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要。在語(yǔ)文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，胸中噴薄的情感就會(huì)流淌筆尖。如《去年的樹(shù)》一文中，教師可根據(jù)學(xué)生在復(fù)述課文中鳥(niǎo)兒為了兌現(xiàn)自己對(duì)朋友的諾言，對(duì)著燈火唱歌這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)小練筆，學(xué)生從課文中感悟到鳥(niǎo)兒信守諾言，此時(shí)教師及時(shí)補(bǔ)充：這是信守諾言，對(duì)朋友的忠誠(chéng)，做人就應(yīng)該如此講求誠(chéng)信。學(xué)生由感知到感染，由感染到感動(dòng)，此時(shí)，教師再讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟，心動(dòng)所以筆動(dòng)，學(xué)生都會(huì)按捺不住寫(xiě)下自己想說(shuō)的話。此時(shí)，“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，只聽(tīng)著此時(shí)的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無(wú)疑，此處的小練筆將成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

2.思“辯”而練

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過(guò)辯論，不僅闡述了自己對(duì)文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫(xiě)下來(lái)，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。比如《釣魚(yú)的啟示》一文，學(xué)到父親要求湯姆把大鱸魚(yú)放掉時(shí)，在課堂上展開(kāi)了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂異?；钴S。經(jīng)過(guò)辯論，大家對(duì)這位父親在金錢(qián)與誠(chéng)實(shí)、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦?。隨后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過(guò)程記下來(lái)，“潤(rùn)物無(wú)聲”地達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。

二、抓住“三點(diǎn)”，讓小練筆獨(dú)具魅力

許多的特級(jí)教師都十分重視讀寫(xiě)結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼耍覀冋Z(yǔ)文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

1.找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。

課文《少年閏土》，魯迅用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)人物外貌描寫(xiě)刻畫(huà)出了一個(gè)天真無(wú)邪，聰明勇敢的農(nóng)村少年形象。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)人物外貌為主寫(xiě)一小段話，介紹自己熟悉的一個(gè)人。這樣及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.留心文章細(xì)微點(diǎn)

所謂“見(jiàn)微知著”，文本中一些細(xì)微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風(fēng)韻”來(lái)的。如《為中華崛起而讀書(shū)》一文中，想一想周恩來(lái)為何說(shuō)為中華崛起而讀書(shū)？從中感悟到了什么？恰恰能加深對(duì)“勵(lì)志”內(nèi)涵的理解。最后要求學(xué)生把周恩來(lái)的想法寫(xiě)下來(lái)。由此，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練“架橋鋪路”，從細(xì)節(jié)中感悟人格魅力。

三、多變形式，讓小練筆精彩不斷

語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，采用不同方法進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練方法如下。

1.走進(jìn)文本，和作者對(duì)話

每篇文章都有最能撥動(dòng)心弦的地方，此時(shí)教師如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感撥動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的筆頭，將會(huì)收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，老師可引領(lǐng)學(xué)生將文本中的語(yǔ)言“以后幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲”轉(zhuǎn)化為孫中山與姐姐之間的對(duì)話，使學(xué)生從“幕后”走到“臺(tái)前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗(yàn)，在情感的共鳴中，學(xué)生定能身臨其境，親身感受到纏足陋習(xí)對(duì)姐姐的迫害。

2.仿寫(xiě)文本，舉一反三

仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)都是仿寫(xiě)。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)?？梢詫?xiě)一個(gè)句子、幾句話，也可以寫(xiě)一段文章。孩子起初的仿寫(xiě)，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿，開(kāi)始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫(xiě)，進(jìn)行自主寫(xiě)作了。

3.創(chuàng)新文本，張揚(yáng)個(gè)性

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。

總之，課堂小練筆是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累，是學(xué)生從閱讀走向習(xí)作的橋梁，是學(xué)生流露真情的芳草地，提高寫(xiě)作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”，定會(huì)成為學(xué)生習(xí)作路上的一股清泉。