基于微信公眾平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

劉北佳，邱景輝，林 澍，宗 華，王維思

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

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基于微信公眾平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

劉北佳，邱景輝，林 澍，宗 華，王維思

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加，實(shí)驗(yàn)教師的課上講授時(shí)間減少，更多的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂的主角，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者?；谖⑿殴娖脚_(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅有助于師生之間的溝通，還可以及時(shí)發(fā)布課程消息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)課程

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，此種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生角色的互換，教學(xué)時(shí)間的重組，將知識(shí)的單一講授安排在課堂外，學(xué)生可以自主選擇適合自己的方式、時(shí)間接受新知識(shí)，將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程安排在課上，便于師生之間、學(xué)生之間更多的交流討論，采用問(wèn)答法，幫助學(xué)生深度理解知識(shí)，賦予學(xué)生更多的自由度，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)、課上問(wèn)題解決、教師交流點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和吸收，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用?，F(xiàn)階段，應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)課程改革的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸引入實(shí)驗(yàn)課程中。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師對(duì)于落后學(xué)生的關(guān)照。隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，研究者不斷實(shí)踐，成為一種教學(xué)模式被深入研究推廣。目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為北美國(guó)家課堂教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)改革教學(xué)實(shí)踐的主流嘗試。部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展了幾輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了一些固定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

隨著國(guó)內(nèi)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注，研究與實(shí)踐也開(kāi)始起步，個(gè)別學(xué)校也開(kāi)展了具體的教師實(shí)踐嘗試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生和教師都認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂模式。國(guó)內(nèi)高校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究也已拉開(kāi)帷幕。例如，北京師范大學(xué)的公共課“信息技術(shù)”采用“教學(xué)服務(wù)平臺(tái)+微視頻+思維導(dǎo)圖建構(gòu)導(dǎo)航體系”的指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究；華南師范大學(xué)的“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”采用“問(wèn)卷調(diào)查+訪談+案例分析”的三角論證模式進(jìn)行；等等?！靶畔⒓夹g(shù)”由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多存在課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)不容易操作的問(wèn)題，“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用。但目前將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例實(shí)踐極少。

信息技術(shù)背景下，可將云技術(shù)、微信、博客等應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式，保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式急需研究與實(shí)踐，以解決目前該類(lèi)課程存在的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

2 微信公眾平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式拘泥于傳統(tǒng)的、單一的以教師講解，學(xué)生被動(dòng)接收、按部就班操作為主，以完成獲得實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。實(shí)驗(yàn)教師一般先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有過(guò)多思考和深入探討的時(shí)間和空間。這種模式嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)手能力的提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式由于其枯燥的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，不能引起學(xué)生的重視，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)課程效果大大折扣。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置過(guò)于單調(diào)、實(shí)驗(yàn)器材過(guò)于陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重視程度，難以激發(fā)創(chuàng)新思維。其面臨的問(wèn)題主要有：第一，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后、項(xiàng)目過(guò)于單調(diào)乏味。第二，實(shí)驗(yàn)課程與理論課程缺乏有效互聯(lián)。第三，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解不夠深入。第四，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠。第五，學(xué)生和教師之間缺乏有效溝通與互動(dòng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微信支持平臺(tái)的特點(diǎn)，研究、分析、設(shè)計(jì)基于微信公眾平臺(tái)支持的實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式。此模式由四部分組成，分別是：實(shí)驗(yàn)課前動(dòng)員、實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課中操作和實(shí)驗(yàn)課后交流討論反饋。課前教師需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)任務(wù)清單和進(jìn)度安排，制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目介紹、實(shí)驗(yàn)課程微教學(xué)視頻。實(shí)驗(yàn)前設(shè)置學(xué)生要預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)微教學(xué)視頻和聯(lián)系仿真實(shí)驗(yàn)，完成自主預(yù)習(xí)測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題討論探索，學(xué)生交流匯報(bào)，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，嘗試設(shè)置有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。在課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收、拓展問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師進(jìn)行線上線下答疑，深度探討總結(jié)，同時(shí)可以通過(guò)在線調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

2.2.1 課前模塊

建立依托實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)微信公眾平臺(tái)，可以將實(shí)驗(yàn)安排、課件、微視頻、仿真實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容放在微信公眾平臺(tái)上，學(xué)生可以不受場(chǎng)地限制查看實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容安排并隨時(shí)獲取教學(xué)資源，提前觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，獲知實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法步驟，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)等，有利于學(xué)生在課堂上快速進(jìn)入操作狀態(tài)，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.2.2 課中模塊

在微信的群組功能環(huán)境下，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)主題學(xué)生群組，方便學(xué)生自由討論、互相督促。學(xué)生可將課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提交至微信平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題信息進(jìn)行匯總提取，有益于個(gè)性化指導(dǎo)和教學(xué)。利用微信朋友圈的功能，觀察學(xué)生的需求、興趣點(diǎn)，探討實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)攝像，分享試驗(yàn)成果。同時(shí)，呈現(xiàn)在微信公眾平臺(tái)上的教學(xué)課件，可在實(shí)驗(yàn)課上隨時(shí)翻看閱讀，有助于實(shí)驗(yàn)的有序高效進(jìn)行。

2.2.3 課后模塊

利用微信的對(duì)講功能增進(jìn)師生之間的課后實(shí)時(shí)討論，教師可及時(shí)解決課堂上的遺留問(wèn)題及學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。借助微信公眾號(hào)的消息分析、用戶(hù)分析和圖文分析等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可以直接獲取學(xué)生關(guān)注人數(shù)增長(zhǎng)信息，學(xué)生閱讀、收藏及轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)，進(jìn)而調(diào)整群發(fā)消息的模式、內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率和參與度。

2.3 基于微信的實(shí)驗(yàn)課程模式優(yōu)勢(shì)

微信平臺(tái)具有入門(mén)簡(jiǎn)單、方便易用、實(shí)時(shí)響應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)音、視頻的實(shí)時(shí)傳輸。此外，用戶(hù)有權(quán)設(shè)立公眾號(hào)，建設(shè)微信公共平臺(tái)發(fā)布信息，具有良好的可實(shí)施性和開(kāi)發(fā)性。將微信用于實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有可行性，教師通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)主題的微信公眾平臺(tái)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，輔助實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐?；谖⑿殴娖脚_(tái)的實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。第二，擴(kuò)大其學(xué)術(shù)視野。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。第五，加強(qiáng)師生關(guān)系與互動(dòng)。第六，“以學(xué)生為中心”。第七，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)課程是理工科院校課程必不可少的組成環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面起著不可替代的作用。針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題，進(jìn)行了基于微信公眾平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式研究。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)施此種模式，將會(huì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)原動(dòng)力，有助于鍛煉學(xué)生的自主、協(xié)同、創(chuàng)新能力。

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Research on flipped classroom for experimental curriculum through WeChat official platform

LIU Bei-jia, QIU Jing-hui, LIN Shu, ZONG Hua, WANG Wei-si

(Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China)

In flipped classroom mode, the time for student activities increases, while the time for teaching decreases, which makes student to be the leading role and makes teacher to be director and promoter. Based on WeChat official platform, flipped classroom is not only conducive to communication between students and teachers, but also can release course information timely, which simulates student’s interest in learning and improves teaching effect.

Filpped classroom; WeChat official platform; Experimental curriculum

2017-02-01

課題項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“基于微信的實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐”(16Q003)

劉北佳(1988-)，女，工程師，在讀博士。

G434

A

1674-8646(2017)07-0068-02