李勛祥

(溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，浙江溫州 325035)

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建研究
—— 以室內(nèi)設(shè)計課程為例

李勛祥

(溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，浙江溫州 325035)

高針對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)存在的缺陷和不足，本文提出了虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建思路。本文闡釋該教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的必要性，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方案，同時結(jié)合室內(nèi)設(shè)計課程，論述了有關(guān)高度仿真的三維室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建框架和案例。虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建方案旨在用虛擬現(xiàn)實技術(shù)之“長”彌補(bǔ)現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之“短”，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，拓展高校藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)思路，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；虛擬實踐教學(xué)；室內(nèi)設(shè)計課程

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的重要組成部分，在藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)工作中占有非常重要的地位，起著十分關(guān)鍵的作用。然而，面對日新月異的教育發(fā)展態(tài)勢，常規(guī)的實踐教學(xué)模式顯得捉襟見肘，并存在明顯的局限性。如何進(jìn)一步挖掘?qū)嵺`教學(xué)的潛力，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育、教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向。我們擬通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，以室內(nèi)設(shè)計課程為研究案例，從而探討構(gòu)建虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的思路。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的必要性

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性非常強(qiáng)，除了常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還把外出寫生、專業(yè)考察、專題實踐、畢業(yè)實習(xí)等視為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)考察、專題實踐雖是必不可少的實踐活動，但它是非線性的，無法和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實時互動和有機(jī)地聯(lián)系起來，因而其時效性、針對性、自主性都比較差，無法滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特定課程的特定實踐需求。誠然，一些專業(yè)課程，根據(jù)教學(xué)需要安排學(xué)生到實訓(xùn)基地或施工現(xiàn)場進(jìn)行實踐或操作，但也往往要受到天氣、場地、交通、資金、時間、管理等眾多條件的限制，甚至還存在安全性問題的考量，常規(guī)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)落實的機(jī)會和落實程度還是很有限的。

譬如，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)偏重于設(shè)計理論與設(shè)計技能的教學(xué)，缺乏施工環(huán)節(jié)（諸如室內(nèi)裝修施工、建筑施工、景觀建造施工等等）的實踐操作或體驗，容易導(dǎo)致理論和實際應(yīng)用環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫節(jié)。往往理想的設(shè)計圖紙卻在實際施工中發(fā)現(xiàn)難以落實，或嚴(yán)重走樣，而有過施工現(xiàn)場第一線工作經(jīng)驗的設(shè)計師，其設(shè)計方案更加切合實際和更能平滑對接施工操作。然而，施工環(huán)節(jié)充滿了危險和不可預(yù)測的突發(fā)事件，在校修學(xué)期間，出于安全考慮，學(xué)校一般不鼓勵、不允許學(xué)生到建筑工地或施工現(xiàn)場參觀、考察。退一步講，即便有機(jī)會到有安全保障的施工現(xiàn)場考察，受限于較長的施工周期和進(jìn)度，短期內(nèi)的考察往往只能看到某個時段中的施工環(huán)節(jié)，而沒機(jī)會在短期內(nèi)看到完整的施工過程。此外，施工過程是不可逆的，某個環(huán)節(jié)的考察一旦錯過就無法彌補(bǔ)。施工過程不可凝固，也難以復(fù)制，想要用幾個小時或幾十個小時考察并復(fù)制周期為數(shù)個月以上的施工過程作為存檔資料，幾乎沒有可能。因而，施工環(huán)節(jié)成了神秘而不可觸碰的實踐教學(xué)禁區(qū)。

虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建可讓這一禁區(qū)解除，可用極低的開發(fā)成本構(gòu)建場景規(guī)模宏大，施工過程完整，施工進(jìn)度可逆，施工周期可定，開工日期可調(diào)的虛擬施工實踐教學(xué)基地，建造一個景象虛擬而現(xiàn)實、時空凝固而可逆的虛擬施工現(xiàn)場。在現(xiàn)實中，這是不可想象和難以置信的。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種模擬真實環(huán)境和物體的手段，可以讓沒有經(jīng)歷過某種環(huán)境的人，全身心地進(jìn)入到特定環(huán)境中，從而獲得身臨其境的感受，改變了過去人類只能靠親身經(jīng)歷了解環(huán)境的模式，為人類認(rèn)識開辟了一條新途徑[1,2]。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，基于高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，我們認(rèn)為，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建方案

(一)、“1+1”模式的虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“1+1”的虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建方案，即常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)+虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用虛擬實踐與現(xiàn)實環(huán)節(jié)互補(bǔ)、理論方案與實踐操作互促，把虛擬實踐作為現(xiàn)實實踐教學(xué)的一個有力補(bǔ)充和重要環(huán)節(jié)納入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中。前期，把虛擬實踐作為某些藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的一個教學(xué)環(huán)節(jié)來構(gòu)建，條件成熟時將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍并形成虛擬實踐教學(xué)體系。虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排在課程教學(xué)的最后階段，也可以根據(jù)個別專業(yè)教學(xué)情況穿插在中間。在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的實踐理論，充分準(zhǔn)備設(shè)計資料、實驗數(shù)據(jù)，然后進(jìn)入虛擬環(huán)節(jié)，按實踐課程規(guī)劃，逐一完成各虛擬實踐操作規(guī)程。離開虛擬環(huán)節(jié)以后，學(xué)生通過收集、整理計算機(jī)在虛擬實踐過程中獲取的各種操作結(jié)果，比對常規(guī)實踐，驗證虛擬實踐，完善實施方案。

我們以居住空間設(shè)計為例，論述“1+1”模式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建理念。居住空間設(shè)計教學(xué)模式上采用“1+1”模式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施方案，即常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)與虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（動手與驗證為主）結(jié)合的方式。在教學(xué)方法上，常規(guī)教學(xué)采用案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、講練結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，而虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是采用虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主虛擬實踐的方式。在教學(xué)手段上，常規(guī)教學(xué)采用多媒體教學(xué)、案例分析、現(xiàn)場示范的方式；虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用在虛擬實踐基地自主規(guī)劃、實踐的方式。學(xué)習(xí)重點上，常規(guī)教學(xué)的學(xué)習(xí)重點在掌握住宅室內(nèi)設(shè)計的功用性能、經(jīng)濟(jì)意識、個性化理念、審美傾向、表現(xiàn)方法上，虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點在虛擬、仿真的三維環(huán)境下進(jìn)行居住空間設(shè)計的實踐，驗證設(shè)計方案的可行性和實時體驗最終的設(shè)計效果。在能力目標(biāo)上，常規(guī)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的居住空間各功能分區(qū)的方案設(shè)計、效果圖和施工圖繪制的能力；虛擬實踐教學(xué)注重通過虛擬居住空間設(shè)計實踐培養(yǎng)理性和感性設(shè)計的能力。在課程內(nèi)容方面，常規(guī)教學(xué)旨在住宅的空間特征、人體工程學(xué)，以及起居室、餐廳、廚房、臥室、書房、衛(wèi)生間、公共走道、居室綠化等設(shè)計的教學(xué)；虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過模擬現(xiàn)實環(huán)境中的居住空間設(shè)計過程，對所有元素進(jìn)行重新布局，考察其合理性和藝術(shù)性問題。表1所示為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計3門課程的1+1（現(xiàn)實環(huán)境+虛擬環(huán)境）教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

（二）建立差異化的虛擬實踐教學(xué)模式

虛擬實踐的模式因課程內(nèi)容的差異而有所不同，如景觀設(shè)計的虛擬實踐模式重在外部大環(huán)境的總體規(guī)劃和改造；而室內(nèi)設(shè)計的虛擬實踐模式則重在內(nèi)部空間的規(guī)劃改造、家具的陳設(shè)布置、光照效果的營造等，因此需要根據(jù)這些差異制定相關(guān)的虛擬實踐課題任務(wù)和考評目標(biāo)，形成差異化、模塊化的虛擬實踐教學(xué)模式，最終達(dá)到在“虛”中驗證“實”，在“實”中完善“虛”的實踐教學(xué)目的。差異化、模塊化的虛擬實踐模式的建立在于精確定位，根據(jù)專業(yè)方向差異，制定虛擬實踐教學(xué)模式的開設(shè)方案，定制相關(guān)的虛擬實踐教學(xué)的課題任務(wù)和考評目標(biāo)。

（三）定制與構(gòu)建虛擬實踐教學(xué)環(huán)境請在這里輸入正文內(nèi)容

實踐必須為學(xué)生提供良好的知識獲取、加工、交流、感受的環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實的嘗試探索的情境和氛圍，因此虛擬實踐教學(xué)環(huán)境是開展虛擬實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的必備內(nèi)容。虛擬實踐教學(xué)環(huán)境可以分為可視化的軟件環(huán)境和可交互的硬件環(huán)境，硬件配備是基礎(chǔ)，軟件開發(fā)是核心。我們的教學(xué)平臺已經(jīng)為每個參與的學(xué)生配備了能滿足虛擬實踐教學(xué)要求的Oculus Rift VR頭盔顯示器和一系列交互操作計算機(jī)硬件系統(tǒng)。而可視化的軟件環(huán)境已經(jīng)完成了前期主要模塊的開發(fā)，后續(xù)開發(fā)還在進(jìn)行中。

根據(jù)差異化的虛擬實踐教學(xué)模式，定制與構(gòu)建所需的可視化虛擬實踐教學(xué)環(huán)境，包括構(gòu)筑特定的虛擬實踐教學(xué)環(huán)境模型組件和輔助物品，提供盡可能完備和仿真的環(huán)境模型組件，如山川大地、日月星辰、江河湖海、草木植被等自然環(huán)境，以及建筑、交通、家居等人工環(huán)境，包括春夏秋冬、晨昏晝夜等環(huán)境因素。在僅次于真實環(huán)境的虛擬世界，學(xué)生可以根據(jù)特定要求進(jìn)行改造，如加入自己設(shè)計的模型，參照真實世界尺度與比例進(jìn)行實時環(huán)境規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、家具設(shè)計以及展示設(shè)計等藝術(shù)實踐，得到僅次于現(xiàn)實的實踐教學(xué)體驗。在這個虛擬實踐教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只需專注于實踐過程，而不必把太多精力耗在虛擬實踐教學(xué)軟件平臺和工具的學(xué)習(xí)上。

（四）制定虛擬實踐教學(xué)的管理與考評機(jī)制

虛擬實踐教學(xué)的管理和考評機(jī)制采用“初期文案規(guī)劃”→“中期實踐驗證”→“后期評價總結(jié)”的思路。教師根據(jù)教學(xué)大綱或課程計劃，設(shè)定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中計劃完成的各種任務(wù)和指標(biāo)(文案規(guī)劃)，然后在虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行相關(guān)的必要性、可行性驗證或?qū)崟r交互操作（實踐驗證），最后回到現(xiàn)實中再次總結(jié)、改進(jìn)，從而不斷驗證、完善虛擬實踐教學(xué)的管理和考評機(jī)制（評價總結(jié)）。虛擬實踐教學(xué)的管理和考評類似于下單→接單→交單的過程，以網(wǎng)絡(luò)登錄界面作為管理入口，根據(jù)教學(xué)大綱或課程計劃，預(yù)制多種類型的虛擬實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)書供學(xué)生選擇（下單），學(xué)生根據(jù)個人的課題目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行二次定制（接單），然后在虛擬環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)的必要性、可行性驗證或交互實踐體驗，最后回到現(xiàn)實中再次總結(jié)、改進(jìn)和完善，最終提交虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成果（交單）。在虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定實踐目標(biāo)的量化考評細(xì)則是關(guān)鍵。

三、室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建實例

基于上述理念，為滿足室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)和實踐的需要，我們嘗試開發(fā)了一套室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)。雖然該系統(tǒng)還有待完善，但它是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體例證，能為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建提供有一定借鑒意義和參考價值的教育教學(xué)研究案例。

（一）室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)GUI設(shè)計

本系統(tǒng)的GUI（圖形用戶界面）設(shè)計主要基于三大部分的教學(xué)與實踐內(nèi)容而展開。主引導(dǎo)界面采用立方體（Box）頂面和對稱的左右面組成。交互方式為：當(dāng)鼠標(biāo)進(jìn)入立方體的觸發(fā)區(qū)，鼠標(biāo)指針自動變成橙色手形圖標(biāo)，被觸發(fā)的Box面由藍(lán)色變成綠色，由45度傾斜面自動旋轉(zhuǎn)成正面；當(dāng)鼠標(biāo)離開立方體的觸發(fā)區(qū)（不點擊），立方體歸位；當(dāng)鼠標(biāo)進(jìn)入立方體的觸發(fā)區(qū)進(jìn)行點擊，將進(jìn)入下一級操作界面，如點擊立方體左側(cè)面（第2面）進(jìn)入的“展廳裝修設(shè)計方案展示”界面，我們預(yù)制了5個裝修設(shè)計方案，通過預(yù)覽圖的點擊進(jìn)入。預(yù)覽圖由左到右橫向排列，界面之外的預(yù)覽圖通過鼠標(biāo)點按和移動的方式選擇。如圖1所示。

（二）室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)的總體設(shè)計框架

教學(xué)系統(tǒng)由三大部分和七大操作模塊組成，如圖2所示。三大部分分別是：1、學(xué)習(xí)、教學(xué)部分；2、虛擬實踐部分；3、方案篩選部分。七大操作模塊分別是：1、場景實時光照調(diào)整模塊；2、場景模型的自由選取和變換操作模塊（包括每個模型的位移、旋轉(zhuǎn)等）；3、模型的材質(zhì)、紋理更換模塊；4、室內(nèi)物品模型的添加、替換模塊；5、色調(diào)變換模塊；6、場景實時交互與漫游模塊；7、虛擬室內(nèi)裝修實踐的自動考評打分模塊。其邏輯關(guān)系與總體結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

七大操作模塊主要針對室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)部分的交互操作需求。學(xué)習(xí)教學(xué)和方案篩選這2部分僅有實時交互漫游模塊的需求。在三大部分中，虛擬實踐部分和方案篩選部分形成了內(nèi)部關(guān)聯(lián)，亦即，虛擬實踐的前提必須是有過裝修方案（或風(fēng)格）的篩選。

（三）室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計流程

本設(shè)計流程由設(shè)計主線和設(shè)計輔線兩部分組成。設(shè)計主線部分從確定研究內(nèi)容至系統(tǒng)維護(hù)共11個環(huán)節(jié)。我們的研究內(nèi)容為室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的虛擬實踐教學(xué)，包括學(xué)習(xí)和教學(xué)、虛擬實踐、方案篩選三大塊。然后確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行在線的理論與實踐教學(xué)、在線的裝修風(fēng)格與施工方案篩選、在線的室內(nèi)裝修虛擬實踐。通過本虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，使學(xué)生對室內(nèi)裝修施工規(guī)劃、工序以及施工過程有一直觀、形象的理解，可以起到實際施工操作的類似體驗。然后進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理，確定教學(xué)系統(tǒng)軟件開發(fā)的思路。教學(xué)系統(tǒng)軟件開發(fā)首要問題是確定交互界面的設(shè)計風(fēng)格，包括界面設(shè)計框架、交互界面之間的跳轉(zhuǎn)模式、外觀樣式等等；其次是進(jìn)行多層級交互界面的設(shè)計和制作，多層級界面之間的跳轉(zhuǎn)鏈接，場景模型與界面整合；再次是操作模塊的編程和相應(yīng)的控制面板設(shè)計和整合，包括場景實時光照，場景模型的自由選取和變換操作，材質(zhì)和紋理更換，模型添加、刪除和替換，色調(diào)變換，場景實時交互與漫游，自動考評打分模塊等等。最后是教學(xué)系統(tǒng)的后期修改、檢查、調(diào)試。此外，后期運(yùn)行階段還需要進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)維護(hù)。

設(shè)計輔線部分主要包括文字、圖片和模型資料的收集、整理，必要的三維模型創(chuàng)建和材質(zhì)紋理制作。圖3所示為室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計流程。

(四）室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)

虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)客戶端口登錄和進(jìn)入，學(xué)生根據(jù)室內(nèi)設(shè)計課程目標(biāo)和任務(wù)在虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行相關(guān)的必要性、可行性驗證，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實時交互操作和審美體驗，最后回到現(xiàn)實中總結(jié)、改進(jìn)和完善，最終提交虛擬實踐的成果。通過模擬室內(nèi)裝修施工工序，以實時人機(jī)交互的方式，依次體驗從毛坯房到完成裝修的各個虛擬實踐環(huán)節(jié)，可以身臨其境般地得到室內(nèi)設(shè)計的“施工經(jīng)驗”。室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)解決了室內(nèi)裝修實踐受到時間安排限制、實踐基地不足、施工現(xiàn)場危險等問題，更好地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實踐積極性，豐富了室內(nèi)設(shè)計虛擬實踐教學(xué)的內(nèi)容。

四、結(jié) 語

虛擬實踐教學(xué)平臺通過模擬各種逼真的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練情景，提供接近實際的技能仿真訓(xùn)練模式和體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實踐積極性，提高實踐操作能力，從而更好地實現(xiàn)與未來就業(yè)崗位的平滑接軌，實現(xiàn)在數(shù)字虛擬三維環(huán)境中達(dá)到“藝術(shù)實踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著科技的發(fā)展，實踐內(nèi)容、實踐手段、實踐模式都將發(fā)生深刻的變革，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)將向著傳統(tǒng)實踐教學(xué)與虛擬實踐教學(xué)相結(jié)合的教育模式發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建極具發(fā)展前景，必將譜寫應(yīng)用性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的新格局，開創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的新未來。

[1] 汪成為．靈境技術(shù)與人機(jī)和諧仿真環(huán)境[J]．計算機(jī)研究與發(fā)展，1997，34（01）：1-12. [2] 李勛祥．虛擬現(xiàn)實技術(shù)與藝術(shù)[M]．武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2007：11.

On Construction of Virtual Practical Teaching for Art Design Major—— A Case Study of Interior Design Course

LI Xunxiang
(College of Fine Arts and Design, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035)

This paper probes into the existing flaws of teaching practice in art design major and the construction idea of the virtual practical teaching is put forward thereafter. Besides, the corresponding construction plan is provided through the interpretation of the necessity to build such a teaching link. Meanwhile, the construction frame and the cases for the high-level simulation of three dimensional interior decoration virtual practical teaching are discussed in this paper by combination with the interior design course. The construction scheme of the virtual practical teaching link aims to make up the weaknesses of the current practical teaching link by means of the strength of virtual reality technology, optimize the environment of practical teaching, boost the teaching efficiency and expand the idea of practical teaching in art design major in order to achieve the goal of cultivating high-quality talents.

Major of Art Designs; Virtual Practical Teaching; Interior Design Course

G642.0

A

1674-3555(2017)02-0086-07

10.3875/j.issn.1674-3555.2017.02.013 本文的PDF文件可以從xuebao.wzu.edu.cn獲得

(編輯：朱青海)

2016-07-28

浙江省高等教育教學(xué)改革項目(JG2013155)；溫州大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目(13JG01)

李勛祥(1966- )，男，福建清流人，教授，博士，研究方向：虛擬現(xiàn)實，三維動畫技術(shù)