山東省樂陵市大孫鄉(xiāng)中學(xué) 李鳳利

一年一度的暑假期間的遠程研修又開始了，每到這個時節(jié)，我作為一名工作在一線的老師，總是有一種欣欣然的感觸，這種感觸可謂自遠程研修開始，因為遠程研修給我們提供了一個便利的學(xué)習(xí)平臺，這個平臺的資源是如此的廣闊、浩繁、專業(yè)，它使我的專業(yè)素質(zhì)提升了一個臺階又一個臺階。

今年的遠程研修，我認真觀摩學(xué)習(xí)了《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》《資本主義時代的曙光》《改革開放》《民族團結(jié)》四節(jié)課例，感觸頗多?？傮w上是有一點小小失望的，不管是課堂導(dǎo)入，還是課堂設(shè)計，包括課堂語言都遠不如我去年聽的那四節(jié)課的水平。感覺今年這些課并不是自己所期盼的“優(yōu)課”，聽的有點索然寡味，也不知如何進行評價。難道真的沒有收獲嗎？可是當真正本著學(xué)習(xí)的心態(tài)，去除浮躁、靜下心再來觀看時，就會發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都有精彩之處，都能帶給我諸多的思考，讓我學(xué)有所思，學(xué)有所獲。這四節(jié)課更接近我們的常態(tài)課，沒有華麗多余的包裝，正是鉛華洗盡歸本真，行云流水法自然。

一、樸素?zé)o華求真意

我聽的這四節(jié)課都沒有因為這是一節(jié)展示課、錄像課而刻意去卻雕琢一個華麗的導(dǎo)入。歷史課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)最怕“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)課的導(dǎo)入就用了我們平常上課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，上課先提問英法美建立資產(chǎn)階級政權(quán)的方式，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。雖然覺得毫無新意，但卻覺得最為親切熟悉。試問我平常上課，不也是經(jīng)常先復(fù)習(xí)提問上節(jié)課所學(xué)，然后順勢導(dǎo)入新課嗎？不也是說一些非常質(zhì)樸的話語作為開場白來開始新課的導(dǎo)入嗎？最令我推崇的是《改革開放》的導(dǎo)入，這節(jié)課就用了兩幅對聯(lián)天壤之別的生活簡潔明了地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，而最后又用一副對聯(lián)結(jié)尾，顯得首尾呼應(yīng)，自成一體。其它兩節(jié)課一節(jié)以蒙娜麗莎的圖片，一節(jié)以各個民族的圖片導(dǎo)入，也都簡明扼要，不拖泥帶水。不只是導(dǎo)入方式，導(dǎo)入語言也沒有刻意雕琢成得文采飛揚，也都開門見山，單刀直入。歷史課畢竟不是語文課，我覺得少些文學(xué)味，多些歷史味的課才是好的歷史課。歷史課的語言要的是科學(xué)、精準，導(dǎo)入語簡潔明確比華麗的辭藻會更好些吧。所以這四節(jié)課的導(dǎo)入，雖然沒有起到讓我眼前一亮、炫目聚焦的作用，但卻都最接近真實的課堂，于平平淡淡中顯出最真的誠意。

二、中流擊水出真效

課堂改革正進行的轟轟烈烈，如火如荼，我覺的歷史課堂不管怎么都永遠回避不了教師的講述。今天我們在課堂實踐中是不是有認識誤區(qū)：就是認為老師講得越少越好，學(xué)生活動越多越好。導(dǎo)致老師不敢講，不會講、不知講什么，尤其是公開課上，更是選擇少說為佳！我們現(xiàn)在提倡的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在一節(jié)課里，到底是以講述為主，還是以學(xué)生的活動為主，我認為應(yīng)該具體情況具體分析，不同課型不同對待。不應(yīng)該一刀切，更不應(yīng)該所有的課，都要求一個模式去上。去年聽的四節(jié)課全用了板塊式教學(xué)，倒也覺得整齊劃一。今年的這四節(jié)課只有《改革開放》根據(jù)教材把內(nèi)容整合成“破釜沉舟—改革篇”“乘風(fēng)破浪—開放篇”兩大板塊。其它三課都沒有整合教材。我還特別留意了一下四位教師講述的時間，可以說四節(jié)課都以教師的講述為主，但都注重了學(xué)生的活動。每節(jié)課都有學(xué)生探究、小組合作學(xué)習(xí)。尤其是《民族團結(jié)》這節(jié)課，更是以小組圍坐的方式來組織課堂教學(xué)的。一節(jié)課里探究討論了至少三個問題，真正做到了把課堂還給了學(xué)生。《資本主義時代的曙光》這節(jié)課多次讓學(xué)生走上講臺演示并講解，還設(shè)計了比較新穎的樂教樂學(xué)平臺，學(xué)生手中每人一臺平板，隨時參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。不管這四位老師采取了何種方式，都注重了課堂的時效性。不管是教師講述，學(xué)生演示，還是小組討論，都沒有只追求形式上的轟轟烈烈，而是更注重效果的真真實實。

三、兢兢業(yè)業(yè)是真理

究竟什么樣的課是一堂好的歷史課？一堂好的歷史課，核心因素是什么？為此太多老師都進行了探索，我們不斷的變化名詞，用“有效課堂”“高效課堂”“優(yōu)質(zhì)課堂”等詞語來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。究竟什么樣的教學(xué)方法是好的歷史課堂的教學(xué)方法？伴隨著新課程的不斷推進，各種教學(xué)方法也應(yīng)運而生，探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，參與式學(xué)習(xí)，學(xué)案教學(xué)法等精彩紛呈。我也是上了十幾年課的老教師了，可越上卻越不知道怎么上了；“我向來覺得課堂不應(yīng)該模式化，覺得應(yīng)該根據(jù)不同的課型可以采取不同的方法，特別希望我們的歷史課堂豐富多彩，讓學(xué)生得到不同的感受和體驗。我覺得最合適的教學(xué)方式就是最好的教學(xué)方式。今年這四節(jié)課就都根據(jù)不同的課型采用了不同的教學(xué)方式，讓我這個聽課者也有不同的感受，同時更能感受到每位老師的良苦用心，在設(shè)計課堂教學(xué)時，都既注重運用了新的教學(xué)模式，也沒有丟掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的運用，更沒有機械地套用某個教學(xué)模式。適合的就是最好的，教師兢兢業(yè)業(yè)用心專研教材，精心備課上課，才是永遠不變的真理。

金無足赤，課無完課。一節(jié)再怎么完美的優(yōu)課，也是可以找到瑕疵的，比如《資本主義時代的曙光》這節(jié)課，老師的口頭語“是不是”，一堂課下來說了應(yīng)該也有十幾次，而《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)課面對的是初三學(xué)生，已經(jīng)有一定的分析綜合能力了，應(yīng)該多設(shè)計些讓學(xué)生探究思考的問題會更好些，老師講得太多了，學(xué)生的課堂參與度有待提高。所以，我們作為工作在一線教師，應(yīng)該努力克服自身存在一些缺點，努力丟棄自己口語中的一些毛病，做到術(shù)語專用，教法靈活，才能使學(xué)生更好地掌握課本中的知識，才能更好地變通運用所學(xué)知識。

學(xué)習(xí)完這些課，我不禁反思自己在日常歷史教學(xué)中的一些問題：怎樣研究歷史課程標準，編寫教學(xué)目標，并做到合理把握，保證教學(xué)目標的完成？怎樣做到“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”的有機結(jié)合？如何對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如何加強知識總結(jié)，促進學(xué)生對歷史的掌握？縱觀這些精彩的歷史課堂，我相信老師肯定很辛苦，課前課堂課后都做了大量的工作，可謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。通過這些課，我也收獲滿滿，今后將努力的施展和應(yīng)用于歷史教學(xué)，力爭也讓自己能在千淘萬漉后，挖掘到自己課堂的“真金”。