黃愛軍

(仙桃職業(yè)學(xué)院, 湖北仙桃433000)

借助微課促進(jìn)高職思想政治課教學(xué)

黃愛軍

(仙桃職業(yè)學(xué)院, 湖北仙桃433000)

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，開發(fā)微課能有效改變單一化教學(xué)和以教師為中心及大班上課的困境，最重要是能調(diào)動學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)積極性，提高思政課教學(xué)效率;從合理選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程以及開展教學(xué)反饋等分析微課在高職思政課教學(xué)應(yīng)用措施，望給予高職思政教師提供教學(xué)參考。

高職； 思想政治； 教學(xué)； 微課； 應(yīng)用

高職思想政治課程是培養(yǎng)學(xué)生思想觀念課程，但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生表示思政課程內(nèi)容枯燥沉悶，興趣不高。微課是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化形式下出現(xiàn)的教學(xué)方式，即教師將授課內(nèi)容錄制成簡短小視頻播放給學(xué)生，成為當(dāng)下高職學(xué)生最受歡迎的教學(xué)模式。可以說微課的出現(xiàn)代表微時代，一方面能滿足高職學(xué)生需求，另一方面能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思政教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、微課含義及特點

(一) 含義

微課一詞最早出現(xiàn)于美國圣胡安學(xué)院某設(shè)計師提出的，該設(shè)計師將微課稱為知識脈沖，指出可借助多媒體將幾十分鐘的課程濃縮成1分鐘之內(nèi)的簡短視頻，運用1～2分鐘全面闡述某一個教學(xué)任務(wù)，之后有人將其稱為“一分鐘”教學(xué)任務(wù)，微課開始進(jìn)入更多教育者的視線。微課在我國最早還是由廣東省佛山市教育局胡鐵山先生提出，他認(rèn)為微課的載體是視頻，主要反映在課堂教學(xué)中針對某個教學(xué)重點或教學(xué)難點，即將教師的教學(xué)、教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。而教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)中心則認(rèn)為，微課是針對某個課程的教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點借助當(dāng)代信息化教育方式制作成10分鐘之內(nèi)的視頻。

(二) 特點

微課的特點主要有以下幾點：環(huán)節(jié)齊全，時間短；微課的核心就在于“微”，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，青少年受其認(rèn)知特點影響，其注意力在課堂上集中10分鐘左右，而微課出現(xiàn)的意義就是在短時間內(nèi)給學(xué)生傳達(dá)知識重點和難點。一般微課的教學(xué)視頻時常為5～10分鐘，而傳統(tǒng)授課時間需要花費45分鐘，一節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)能抵上4節(jié)微課時長，由此可見微課有很短的教學(xué)時間，但微課教學(xué)環(huán)節(jié)并不比傳統(tǒng)教學(xué)少，甚至和傳統(tǒng)教學(xué)一樣有新課導(dǎo)入、新授課、教師與學(xué)生在課堂上互動交流、課后鞏固練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)[1];教學(xué)內(nèi)容精細(xì)，教學(xué)方法新；微課教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教學(xué)中疑點、重點、難點等典型知識點展開的教學(xué)活動，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課更加簡練，甚至?xí)帽葌鹘y(tǒng)教學(xué)更短的時間講解復(fù)雜且繁瑣的教學(xué)內(nèi)容。微課配套教學(xué)資源有多種形式，也有相應(yīng)的視頻資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、習(xí)題、教學(xué)課件等，讓教師和學(xué)生有了相對于以往更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師和學(xué)生可通過微博視頻、QQ、微信等各種aqq隨時隨地觀摩微課教學(xué)視頻并查看相應(yīng)的輔助資源，還可將視頻下載至手機(jī)、電腦、硬盤等設(shè)備中便于隨時觀看[2]。所以微課適用于教師教學(xué)、評課、研究和反思，另一方面也適用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知和課后鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂效率。

二、高職思政課教學(xué)開展微課教學(xué)的必要性

(一) 有利于滿足高職生需求

微課的出現(xiàn)豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)了信息時代環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。與此同時微課教學(xué)內(nèi)容會只涉及某個知識重點和難點，不需要占用學(xué)生大部分時間，更不會提升學(xué)習(xí)強(qiáng)度。往往學(xué)生會運用課余時間觀看微視頻，使學(xué)習(xí)變得無所不在。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高職生學(xué)生興趣還沒有普通高等院校學(xué)生強(qiáng)，也沒有充足的耐心，慣性忽略思政課程中的重點內(nèi)容[3]。所以要求高職思想政治教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實際情況緊緊圍繞典型知識內(nèi)容制作微視頻，促使學(xué)生自主且便捷化學(xué)習(xí)。再加上目前無線網(wǎng)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，學(xué)習(xí)就可借助空閑時間學(xué)習(xí)微視頻，一方面能鞏固所學(xué)知識，另一方面能解決學(xué)習(xí)中疑問點，有效提升學(xué)生自學(xué)能力。

(二) 有利于實現(xiàn)以學(xué)生為主體

利用微課教學(xué)學(xué)生可在課前通過自主學(xué)習(xí)微視頻提前了解教師要講解的內(nèi)容，教師只需要解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的疑問即可，或針對大部分學(xué)生提出的問題展開辯論和討論，教師和學(xué)生之間能實現(xiàn)有效的溝通和互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最重要是學(xué)生通過參與到教學(xué)中能思考理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的過程，進(jìn)一步在知識內(nèi)化中提高學(xué)生綜合素質(zhì)。思政教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)以學(xué)生所需和其樂于接受為主，充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)懷，這也是思政教育創(chuàng)新點。由于思政教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和道德觀，微課內(nèi)容能將教學(xué)更加貼近學(xué)生，使其產(chǎn)生情感共鳴，真正實現(xiàn)學(xué)有所用。

(三) 有利于提高思政課教學(xué)水平

微課視頻以短小、精湛等特點在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到大力推廣應(yīng)用。高職教師也可在思政教學(xué)過程中應(yīng)用微課提高課堂教學(xué)效率，每一位思政教師每學(xué)期都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但使用的教材都是高等教育出版社，因而存在共同的教學(xué)難點和教學(xué)重點。思政教師恰恰可以針對這些內(nèi)容制作微課視頻并有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，一方面能節(jié)省備課時間，另一方面也能增強(qiáng)教師交流，有利于提高教學(xué)水平。

三、微課在高職思政課教學(xué)應(yīng)用措施

(一) 合理選擇教學(xué)內(nèi)容

高職思想政治教師要對教材進(jìn)行深入研究，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，最后將其劃分為獨立的知識點后制作成微課小視頻。如教師在講解《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》時，就以其中“職業(yè)生活法律與道德”專題為例，該課程教學(xué)目標(biāo)為借助教學(xué)案例讓學(xué)生掌握就業(yè)中涉及到的法律規(guī)范和道德要求，并以此自覺加強(qiáng)自身法律修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，從而為走向人才競爭激烈的社會中打下堅實的基礎(chǔ)。所以微課內(nèi)容就可選擇為當(dāng)前廣大勞動者都適用的法律規(guī)章制度，如勞動合同條款和勞動者權(quán)利等[4]。優(yōu)秀的微課內(nèi)容既可以吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此思政教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時盡可能將其與當(dāng)下社會熱點、新聞事件相結(jié)合，通過視頻讓學(xué)生參與其中。同時思政教師還可根據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，如果思政教師能將自己向?qū)W生解答的過程制作成微課小視頻，能有效引導(dǎo)更多學(xué)生走出困惑狀態(tài)，從而更好地適應(yīng)大學(xué)生活。總而言之，高職思想政治教師可緊緊圍繞教學(xué)大綱和教材將教學(xué)內(nèi)容制作成獨立專題化微課，并將其拓展成視頻資源庫供學(xué)生挑選，增強(qiáng)思政教學(xué)實用性，也促使學(xué)生真正的學(xué)以致用。

(二) 科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

思政教師在制作微視頻中應(yīng)充分利用相關(guān)設(shè)備和技術(shù)條件，盡可能使微視頻構(gòu)圖合理、畫面剪輯科學(xué)、聲音清晰，能直接反映思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境。教師在講解勞動合同條款和勞動者權(quán)利等微視頻內(nèi)容，同時提出“用人單位應(yīng)簽訂勞動合同時間”“勞動者在現(xiàn)實中保障自身權(quán)利不受侵犯方法”等問題促使學(xué)生思考。而教師則不占用可以課堂時間講解微視頻，將更多的時間都交還給學(xué)生。每個學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中可以選擇反復(fù)觀看、分段看微視頻，體現(xiàn)個性化教學(xué)。教師則根據(jù)學(xué)生在觀看中提出問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，并將學(xué)生分為若干小組選派代表總結(jié)教師在課前提出的問題看法，或以辯論賽形式引導(dǎo)不同觀點辯論，討論完畢后教師再進(jìn)行總結(jié)。在此過程中學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師則起到組織者和引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生消化所學(xué)知識，更重要是教學(xué)中緊密地將理論知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生思辨和自主思考能力。

(三) 積極開展教學(xué)反饋

一般思想政治課程只在高職一年級開設(shè)，當(dāng)課程結(jié)束后教師和學(xué)生基本上沒有機(jī)會見面，然而思政教師能持續(xù)引導(dǎo)和關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況。例如部分高職思政教師就經(jīng)常遇到在高年級學(xué)生咨詢勞動權(quán)益保護(hù)問題，還有剛步入社會的大學(xué)生對未來感到無限迷茫，甚至對社會認(rèn)知和就業(yè)方面都產(chǎn)生了偏差，通常會選擇咨詢思政教師。此時思政教師就可將學(xué)生頻繁詢問的問題和當(dāng)下社會熱點關(guān)注問題制作成微課小視頻補(bǔ)充資源庫，為高年級實習(xí)生和就業(yè)生提供更多的便利。

四、結(jié)語

總之，在高職思政教學(xué)中應(yīng)用微課效果顯著，符合素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念。教師在應(yīng)用微課時應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況和認(rèn)知規(guī)律，不斷總結(jié)和探索其中特點，有效地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合新型微課，一方面改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一方面調(diào)動高職學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)積極性，提高思政教學(xué)質(zhì)量。

[1] 肖學(xué)文.微課視角下的高職院校思想政治理論課教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇, 2016(26):131-132.

[2] 劉昕昉.微課視角下的高職院校思想政治理論課教改研究[J].科教導(dǎo)刊, 2015(32):68-69.

[3] 陳滿玉.微課教學(xué)模式在高職思政課中的應(yīng)用[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報, 2016(1):99-102.

[4] 李娜.關(guān)于高職思政課微課教學(xué)的誤區(qū)與思考——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例[J].教育教學(xué)論壇, 2016(46):256-257.

2017-03-23

黃愛軍(1978-)，男，湖北仙桃人，副教授，研究方向為思想政治理論和學(xué)生教育管理,電話：13871244376。

G711;G434

A

1671-4733(2017)04-0023-02