馮 偉

(河北美術(shù)學(xué)院公共課部， 石家莊050700)

高等藝術(shù)院校體育課課堂管理模式改革與實(shí)踐

馮 偉

(河北美術(shù)學(xué)院公共課部， 石家莊050700)

通過(guò)從學(xué)生體育課堂行為入手，研究體育課課堂紀(jì)律、管理效果，并探索建立課堂管理制度和管理策略信息庫(kù)，優(yōu)化體育課課堂管理模式將能夠規(guī)范學(xué)生課堂紀(jì)律，可以極大地提高課堂效率，有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，提升學(xué)生道德品質(zhì)，提高體育教師管理藝術(shù)水平，為體育教師提供一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，能加快高等藝術(shù)院校體育教學(xué)改革。

體育； 課堂； 模式； 研究

二十一世紀(jì)，世界進(jìn)入一個(gè)新的技術(shù)革命全面發(fā)展的時(shí)期。近十年來(lái)，全國(guó)各高等院校全面貫徹國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的教育部關(guān)《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，認(rèn)真貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神、認(rèn)真實(shí)施《高校教育面向 21 世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》以來(lái)，高校體育教學(xué)改革成為熱點(diǎn)問(wèn)題，從新體育課程教學(xué)改革實(shí)踐角度切入研究體育課課堂管理模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此當(dāng)前研究體育課課堂管理模式對(duì)于規(guī)范高等藝術(shù)院校體育課堂紀(jì)律，提高課堂效率，提升教師管理水平，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境具有積極指導(dǎo)作用。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

查閱國(guó)外體育相關(guān)資料，研究發(fā)現(xiàn)共有52篇文獻(xiàn)，主要集中美、英、日、德等國(guó)家，主要是體育課程設(shè)置和目標(biāo)研究、學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)研究，其代表人物以美國(guó)體育教育家穆斯卡.莫斯頓在其《體育教學(xué)》一書(shū)中總結(jié)較流行體育教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出以教師為中心向以學(xué)生為中心的過(guò)渡的體育教學(xué)新模式。教育家林格倫提出體育課堂應(yīng)由單向交流向多向交流、綜合交流方向轉(zhuǎn)變的新理念。日本學(xué)者提倡體育課堂要以激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生自主性、能動(dòng)性享受體育樂(lè)趣的快樂(lè)體育教學(xué)理念。德國(guó)等西歐國(guó)家主要是研究體育教學(xué)條件以及場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,一切從有利于大學(xué)生鍛煉健身出發(fā)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，從2000～2013年關(guān)于體育教學(xué)研究方面論文多達(dá)1 439篇，近十年發(fā)表在核心期刊上996篇，主要集中在體育教學(xué)模式、體育課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，其中以毛振明、陳偉績(jī)、龔正偉等專家學(xué)者對(duì)體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)性理論闡述，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)發(fā)展起著宏觀指導(dǎo)作用，但對(duì)微觀領(lǐng)域的體育教學(xué)研究不多，以朱為民、石冰、彭國(guó)強(qiáng)、李儀、余學(xué)好、李震等學(xué)者對(duì)我過(guò)體育教學(xué)模式總體發(fā)展現(xiàn)狀、體育課程目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、制約因素等大量研究，而針對(duì)體育課堂管理模式方面的理論研究相對(duì)比較薄弱，體育課堂管理觀念相對(duì)比較陳舊，主要是在我國(guó)體育教學(xué)大綱中，將體育課堂教學(xué)主要分為“教學(xué)目的”“教學(xué)原則”“教學(xué)組織”“教學(xué)手段”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)，并未將課堂管理作為其中重要環(huán)節(jié)之一，只是在上述的各個(gè)環(huán)節(jié)之中隱形的形式存在，或與“教學(xué)組織”概念混為一談，課堂管理缺乏相對(duì)的獨(dú)立性，未得到足夠的重視。

二、研究對(duì)象和研究方法

(一) 研究對(duì)象

探究高等藝術(shù)院校體育課課堂管理模式改革與實(shí)踐。

(二) 研究方法

文獻(xiàn)資料法。通過(guò)計(jì)算機(jī)搜索《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、互聯(lián)網(wǎng)資料、英文數(shù)據(jù)庫(kù)以及手工查閱校圖書(shū)館的近十年的關(guān)于高校大學(xué)生體育課堂管理方面的資料，對(duì)搜集到所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類(lèi)和歸納總結(jié)，最終確定本論文的研究任務(wù)和理論依據(jù)。

專家訪談法。根據(jù)本文研究的目的和任務(wù)，對(duì)從事體育教學(xué)研究的專家、學(xué)者以及學(xué)校體育教師等專家、學(xué)者進(jìn)行訪談，就體育課堂管理影響因素進(jìn)行咨詢與探討，聽(tīng)取專家、學(xué)者對(duì)本論文研究的意見(jiàn)和建議。

問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)體育選項(xiàng)課男女大學(xué)生400人，進(jìn)行體育課堂管理滿意度的調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收386份，有效問(wèn)卷386份，回收率為96.5 %。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用spss17.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)對(duì)各個(gè)不同指標(biāo)的數(shù)據(jù)按照實(shí)際情況總結(jié)歸納分析。

三、結(jié)果分析

(一) 高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理現(xiàn)狀分析

高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理行為分析。通過(guò)調(diào)查可知，高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理行為中采用最多的是課堂紀(jì)律，占95 %，排在第二位是批評(píng)否定，占90 %。形象感人占75 %，重視個(gè)人占65 %，感情投入和表?yè)P(yáng)肯定占60 %，激勵(lì)鼓勵(lì)占55 %，說(shuō)法教育最低占50 %。這說(shuō)明，高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理行為依然采用比較傳統(tǒng)的紀(jì)律和批評(píng)手段。

學(xué)生對(duì)體育教師課堂管理行為滿意度分析。通過(guò)調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)體育教師課堂管理行為滿地度調(diào)查中，最不滿意的是課堂紀(jì)律，占96.75 %，排在第二位是批評(píng)否定，占95.25 %。形象感人占72.25 %，重視個(gè)人占74.25 %，感情投入占66.25，,表?yè)P(yáng)肯定占86.5 %，激勵(lì)鼓勵(lì)占82.75 %，說(shuō)法教育占71.75 %。這說(shuō)明，目前高等藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)體育教師課堂管理行為中紀(jì)律和批評(píng)手段最不滿意。但是由表1可知體育教師恰恰選擇這兩種方式最多。這說(shuō)明高等藝術(shù)院校學(xué)生和體育教師兩者存在很大矛盾，體育教師現(xiàn)有課堂管理方式不利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(二) 高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理方法分析

合理運(yùn)用課堂紀(jì)律、批評(píng)否定。課堂紀(jì)律作為體育課堂不可或缺的管理方法，有效的課堂紀(jì)律能夠規(guī)范學(xué)生的良好的課堂行為，防治課堂秩序混亂。學(xué)生認(rèn)可的課堂紀(jì)律能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺(jué)行為，能夠喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束的欲望，激學(xué)生自我行為的動(dòng)機(jī)狀態(tài),形成心理上的穩(wěn)定感,使得學(xué)生養(yǎng)成良好課堂行為，從而保證體育課堂氣氛和諧。調(diào)查顯示，目前高等藝術(shù)院校體育課堂體育教師管理手段不適合藝術(shù)院校大學(xué)生心理特點(diǎn)，課堂管理效果并不理想。高等藝術(shù)院校大學(xué)生心理變化比較大，思想活躍,渴望自由,自主性強(qiáng)，參與意識(shí)強(qiáng)。體育教師依賴紀(jì)律來(lái)約束，必將引導(dǎo)矛盾發(fā)生。而且教師采取強(qiáng)制的紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，使得課堂氣氛比較沉悶，不利于提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性。當(dāng)代大學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重，如果教師一味批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師喪失信任感，容易造成教師采取“放羊式”教學(xué)。

提高說(shuō)服教育、形象感染、感情投入。目前高等藝術(shù)院校大學(xué)生基本上是95后，基本已經(jīng)形成人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有了一定審美觀。對(duì)體育教師行為方式有了一定認(rèn)知能力。良好的教師形象，道德修養(yǎng)能夠直接影響學(xué)生對(duì)體育課的興趣。但是調(diào)查中顯示學(xué)生對(duì)體育教師課堂說(shuō)服教育、形象感染、感情投入方面不太滿意。這也說(shuō)明體育教師應(yīng)該適當(dāng)投入感情，縮短與學(xué)生之間距離。

多運(yùn)用激勵(lì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)肯定管理方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)肯定教師認(rèn)為體育課堂管理中運(yùn)用只有60 %，激勵(lì)鼓勵(lì)僅占50 %。訪談過(guò)程中，體育教師認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)有著很強(qiáng)的認(rèn)知能力，在課堂上不需要太多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是大學(xué)生對(duì)體育教師這兩種管理方式不滿意度高達(dá)80 %以上，這足以說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生依舊在課堂上渴望得到表?yè)P(yáng)肯定。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生在行為上表現(xiàn)良好，教師在給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與肯定，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)取表現(xiàn)更好，這是非常有效的管理方法。

重視個(gè)體差異。學(xué)生作為體育課堂主體，由于來(lái)自不同地區(qū)的大學(xué)生，高中體育技能學(xué)習(xí)水平各不相同，每個(gè)人的興趣愛(ài)好也不同。如果在大學(xué)體育課堂教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。表2中74.25 %的學(xué)生認(rèn)為體育教師課堂重視個(gè)體差異的做的不夠好。而表1中體育教師個(gè)人差異選擇占60 %。因此，體育教師應(yīng)該注重課堂上個(gè)體差異，更加不同學(xué)生的不同情況，采用不同教學(xué)內(nèi)容與方法，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的體育鍛煉內(nèi)容。在技能水平學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重不同差異的學(xué)生考核評(píng)價(jià)不同的原則。

四、結(jié)論與建議

體育課是高等藝術(shù)院校教育重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”，終身體育鍛煉意識(shí)最后階段。體育教師應(yīng)當(dāng)在課堂中合理運(yùn)用各種管理行為，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，保證體育課堂健康、有序地進(jìn)行，完成體育教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮體育課的教育功能。

根據(jù)實(shí)際情況，制定合理的課堂管理辦法，教師與學(xué)生充分討論課堂紀(jì)律，共同制定明確的課堂紀(jì)律要求，從而更加有效地約束學(xué)生課堂行為，使得課堂氣氛活躍融洽，良好的課堂秩序是保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要因素之一。

注重因材施教。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、不同技術(shù)水平、不同體育項(xiàng)目采用不同課堂管理方法。同時(shí)管理方法多樣化，充分發(fā)揮各種管理方法的互補(bǔ)性作用。這樣才能滿足不同學(xué)生特點(diǎn)，保障教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提升教師自身素質(zhì)。教師只有不斷地提升專業(yè)技術(shù)水平，不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能夠掌握先進(jìn)的課堂管理教學(xué)理念，才能夠更加合理有效運(yùn)用課堂管理方法，從而構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 董光輝.激勵(lì)理論視角下的K中職學(xué)校教師課堂管理研究[D].石家莊：河北大學(xué),2015.

[2] 車(chē)偉艷.有效課堂管理的范圍、要素及策略[J].教學(xué)與管理,2015(4):4-7.

[3] 趙菁.提高課堂管理實(shí)效性初探[J].中國(guó)校外教育,2016(3):76.

2017-04-17

馮偉(1985-)，男,河北唐山人，碩士，講師，研究方向?yàn)槎ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)、體育經(jīng)濟(jì)，電話：15131668650。

G807.4

A

1671-4733(2017)04-0074-02