吳 艷

(淮南師范學(xué)院外語國語學(xué)院， 安徽淮南232001)

視覺文化背景下《高級(jí)英語》課堂教學(xué)互動(dòng)研究

吳 艷

(淮南師范學(xué)院外語國語學(xué)院， 安徽淮南232001)

視覺文化背景下高師英語本科 《高級(jí)英語》課堂教學(xué)互動(dòng)是學(xué)習(xí)、使用高級(jí)階段英語語言的重要方式，該互動(dòng)模式要受到多種因素的影響；基于相關(guān)的理論研究，從多維度闡述高級(jí)英語課堂互動(dòng)模式及內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為師范本科院校培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才奠定一定的基礎(chǔ)。

視覺文化背景; 高級(jí)英語教學(xué)； 課堂互動(dòng)； 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

英語語言中的互動(dòng)通常被視為一個(gè)重要的討論視角，課堂教學(xué)互動(dòng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)互動(dòng)就會(huì)處于盲目的狀態(tài)。目前對(duì)《高級(jí)英語》教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是通過觀察教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此《高級(jí)英語》每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該是具體的，而且也應(yīng)該是可操作的，甚至可以具體到學(xué)生們需要掌握的詞匯、語法或者語用知識(shí)以及需要訓(xùn)練的聽、說、讀、寫等語言技能(或微技能)；每一節(jié)課的主題知識(shí)目標(biāo)應(yīng)該具體到對(duì)一具體方面所形成的話題或者問題的了解熟悉程度。評(píng)定《高級(jí)英語》教學(xué)目標(biāo)是否合適，主要可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一主要因素，該因素主要是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定的綜合性教學(xué)要求；同時(shí)也可以考慮本?；蛘弑緦I(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)的總體要求以及教學(xué)材料本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況等。因此《高級(jí)英語》課堂教學(xué)互動(dòng)有利于提高課堂教學(xué)效果。

二、《高級(jí)英語》課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

《高級(jí)英語》是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)、法律、宗教及自然科學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。在學(xué)習(xí)《高級(jí)英語》課程之后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞相應(yīng)的英美原著。根據(jù)《高級(jí)英語》課程基本內(nèi)容，并參照相關(guān)教材，《高級(jí)英語》課堂教學(xué)互動(dòng)主要內(nèi)容應(yīng)包括背景知識(shí)介紹，作家簡介，課文講解，讀、寫、說、譯練習(xí)等。

(一) 整合教學(xué)內(nèi)容有利于教學(xué)互動(dòng)

模塊式互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容整合是《高級(jí)英語》課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面之一。在《高級(jí)英語》模塊式互動(dòng)教學(xué)中采用了劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、學(xué)生實(shí)施及評(píng)價(jià)結(jié)果等具體方式。在劃分小組時(shí)每個(gè)教學(xué)班的小組人數(shù)以3-6人為宜，由組內(nèi)成員推選組長。組與組之間大體上要平衡。分組時(shí)通?？刹捎没パa(bǔ)的方式，將成績好與成績差的學(xué)生相互搭配，這樣不僅有利于差生的轉(zhuǎn)化，而且有利于同學(xué)之間的相互交流，取長補(bǔ)短；此外，不同認(rèn)知方式的學(xué)生也可以相互搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習(xí)，使得認(rèn)知風(fēng)格“相互強(qiáng)化”。

在模塊式互動(dòng)教學(xué)中，確定內(nèi)容是重要的環(huán)節(jié)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容需要通過一項(xiàng)或者幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程之中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。一項(xiàng)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在確定的任務(wù)中要涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。這樣可以使任務(wù)更加有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)任課教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以確定相應(yīng)的具體任務(wù)。

(二) 教學(xué)中視覺文化教學(xué)內(nèi)容的嵌入有利于教學(xué)互動(dòng)

語言學(xué)家普遍認(rèn)為語境(即語言環(huán)境)對(duì)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。語言學(xué)家從不同角度對(duì)語言環(huán)境作出了不完全相同的解釋。J.R.Firth(1950s) 認(rèn)為語言環(huán)境一方面是指一個(gè)結(jié)構(gòu)各個(gè)成分之間的組合關(guān)系和一個(gè)體系內(nèi)項(xiàng)目或單位之間的組合關(guān)系，另一方面是指語言進(jìn)行的特定條件和情景。J.Lyons(1970)則認(rèn)為在語言環(huán)境中，每個(gè)交際參與者要知道語言活動(dòng)的時(shí)間和空間；自己在整個(gè)語言活動(dòng)中所起的作用和所處的地位；能夠辨別語言活動(dòng)情景的正式程度；知道對(duì)于這一情景來說，什么是合適的交際媒介；知道如何使自己的話語與語言活動(dòng)的主題相結(jié)合以及主題對(duì)選擇方言或語言的重要性；知道如何使自己的話語與語言活動(dòng)的情景所屬的領(lǐng)域和范圍相結(jié)合?？梢?，語言環(huán)境既包括語言知識(shí)又包括語言外的知識(shí)。語言形式表示的意義常常和語言環(huán)境有關(guān)，語言環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的語言使用能力和交際能力起著多方面的作用。

將視覺文化的教學(xué)理念引入《高級(jí)英語》教學(xué)中，不僅適合高年級(jí)學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，而且會(huì)顯著提高學(xué)生對(duì)英語國家語言文化的更加全面的感悟，甚至可以引發(fā)認(rèn)知上的突破。在《高級(jí)英語》教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮視覺文化的教育功能，并從多維度發(fā)揮視覺文化的積極作用。

(三) 要求學(xué)生形成英語思維習(xí)慣

在《高級(jí)英語》課堂教學(xué)中用英語教授英語不僅有利于創(chuàng)設(shè)課堂英語語言環(huán)境，而且有利于最終形成語感，并培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。用英語思維可能對(duì)于一些學(xué)生來說在《高級(jí)英語》學(xué)習(xí)的初始階段會(huì)存在一些困難，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維是十分有效的。通過《高級(jí)英語》課堂交際活動(dòng)，使學(xué)生能夠更多地了解有關(guān)英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)環(huán)境、文化背景等方面的知識(shí)，了解英語國家人們的語言習(xí)慣，從而提高學(xué)生英語思維的能力。此外，可以根據(jù)《高級(jí)英語》課文內(nèi)容，引入相應(yīng)的英語國家配套影視，可以為學(xué)生文化學(xué)習(xí)提供豐富的視覺資源，這樣可以多層次地揭示英語國家人們的價(jià)值觀，同時(shí)也可以有效地作用于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。

(四) 要求學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度

在《高級(jí)英語》課堂跨文化交際活動(dòng)過程中，對(duì)于隱藏在文化深層里的價(jià)值觀不要采取回避的態(tài)度?？梢詥l(fā)學(xué)生通過了解價(jià)值觀的不同來加深對(duì)跨文化交際的理解。因?yàn)榭缥幕浑H過程中出現(xiàn)問題時(shí)，往往是源自于不同的價(jià)值觀念發(fā)生的對(duì)立。而文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異。文化決定思維，決定語言的表達(dá)方式。因此，教師有必要正確對(duì)待學(xué)生在《高級(jí)英語》課堂跨文化交際活動(dòng)中所犯的錯(cuò)誤。

在課堂跨文化交際活動(dòng)中，學(xué)生擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤是產(chǎn)生心理焦慮的主要因素之一，也會(huì)因此妨礙他們的《高級(jí)英語》學(xué)習(xí)，例如，在課堂上，學(xué)生們不愿意用英語表達(dá)他們自己的思想。因而有必要使學(xué)生們避免產(chǎn)生這種焦慮。教師的批評(píng)會(huì)加劇英語課堂上學(xué)生們的心理焦慮現(xiàn)象。但教師容忍學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)所犯的錯(cuò)誤不意味著教師對(duì)學(xué)生課堂交際中所犯的錯(cuò)誤置之不理，而是應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)更正學(xué)生的錯(cuò)誤。以學(xué)生為主體，教師起到主導(dǎo)作用。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，首先做記錄，然后在課堂活動(dòng)結(jié)束后，在恰當(dāng)?shù)膱龊?，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并更正錯(cuò)誤。

(五) 注重視覺文化語境中跨文化交際互動(dòng)策略

跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力。其中跨文化能力包括對(duì)文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。這三個(gè)組成部分并不是孤立存在的，它們之間存在著一定的相互關(guān)系。如果英語學(xué)習(xí)者不具有對(duì)文化差異的敏感性，他們也就不會(huì)具有對(duì)文化差異的寬容性及處理文化差異的靈活性。英語學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別英語交際中的文化差異，但不一定能夠?qū)ξ幕町惒扇捜輵B(tài)度。因此，對(duì)文化差異的寬容性并不是對(duì)文化差異敏感性的自然產(chǎn)物，而是需要特殊的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同樣，對(duì)文化差異的敏感性和寬容性并不能夠保證英語學(xué)習(xí)者靈活地處理跨文化交際中出現(xiàn)的問題，因?yàn)樾枰厥獾募寄芎图记?。如拿漢語的習(xí)慣去套外語，有的時(shí)候套得對(duì)，有的時(shí)候則會(huì)套錯(cuò)。因此，在進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生采用一些恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H策略。

三、結(jié)語

總體來說，《高級(jí)英語》課堂教學(xué)互動(dòng)是學(xué)習(xí)、使用高級(jí)階段英語語言的重要方式之一，該互動(dòng)模式要受到多種因素的影響。在高級(jí)英語跨文化交際互動(dòng)活動(dòng)中，要使學(xué)生了解英美文化的特性，就要注重視覺文化語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這種創(chuàng)設(shè)的視覺文化語境中，學(xué)生可以以一種輕松愉快的心情學(xué)習(xí)英語，不斷增強(qiáng)對(duì)異文化的適應(yīng)性，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，不斷提高跨文化交際能力。

[1] Littlewood,William.Communicative Language Teaching[M].Cambridge:CUP,1981.

[2] Lyons, J.(ed.).New Horizons in Linguistics[M].Harmondsworth:Penguin,1976.

[3] 張漢熙.高級(jí)英語(第三版)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4] 張鑫友.《高級(jí)英語》學(xué)習(xí)指南[M].武漢：湖北人民出版社出版，2000.

2017-04-15

2015年淮南師范學(xué)院院級(jí)優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2015hsjykc03)的研究成果

吳艷(1968-)，吉林通化人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語、應(yīng)用語言學(xué)及語用學(xué)，電話：13955421564。

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1671-4733(2017)04-0094-02