唐瑛

摘 要： “產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段，輸出既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)又是目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)高效課堂，便要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中輸入和輸出的完美對接。作業(yè)一直以來是教學(xué)輸出的重要形式，作業(yè)布置在教學(xué)設(shè)計中的重要性顯而易見，但當(dāng)前教學(xué)模式下作業(yè)布置存在很多問題，本文試圖以“高級英語”課程教學(xué)為例，對作業(yè)布置的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： “高級英語” 教學(xué)輸出 作業(yè)布置

進(jìn)入21世紀(jì)以來，外語教育工作者對外語教學(xué)改革的進(jìn)行了不斷的探討?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)在幫助學(xué)生熟練掌握外語基本技能、具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)的同時，還要重視拓寬學(xué)生的知識面，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文秋芳教授在近年來的研究中一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)輸出對改善英語教學(xué)效果的重要性，先后提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”及基于二者的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”等重要論述，認(rèn)為英語教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，才能強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。一直以來，作業(yè)布置是教學(xué)輸出最主要的手段和形式，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重輸入，輕輸出”的理念導(dǎo)向，使得英語教師對此環(huán)節(jié)常常草率處理，從而導(dǎo)致很多問題?；诖?，本文試圖以“高級英語”課程教學(xué)為例，對作業(yè)布置的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

一、“高級英語”課程特征

高級英語是高校本科英語專業(yè)的一門核心必修課，旨在通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。“高級英語”課程多采用張漢熙主編的《高級英語》上、下兩冊教材，全套教材共30篇課文，一般教學(xué)周期為一學(xué)年。由于內(nèi)容多、難度大、學(xué)時有限，傳統(tǒng)的“高級英語”教學(xué)模式在時間分配上不均衡，課文講解、語篇分析幾乎占據(jù)所有的課堂時間，語言輸出的時間極其有限。在這種模式下，學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后僅能掌握部分詞匯，大概理解文章的表層意義，文本賞析能力及人文素養(yǎng)并沒有得到明顯的提高。

二、“高級英語”作業(yè)布置現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“高級英語”教學(xué)迫于上述課程特征而輕視或甚至省略了“說”、“寫”等語言輸出技能，認(rèn)為有了教學(xué)輸入，教學(xué)輸出就自然會產(chǎn)生，長此以往，便形成“重輸入，輕輸出”的“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式帶來的問題在作業(yè)布置環(huán)節(jié)顯得尤為嚴(yán)重。傳統(tǒng)的“高級英語”作業(yè)設(shè)計大多采用課后練習(xí)中的釋義和翻譯等簡單死板的形式，學(xué)生機(jī)械地記憶或甚至抄寫參考答案便能完成作業(yè)，教師對作業(yè)的評價也極其粗糙。如此布置的作業(yè)毫無設(shè)計可言，存在如下弊端：首先，傳統(tǒng)的作業(yè)形式無法激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。雖然課后練習(xí)在一定程度上有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但由于其內(nèi)容都來源于課文，在經(jīng)過教師的講解之后，再加上輔導(dǎo)書的輔助，作業(yè)的完成過程完全否定學(xué)生的個體差異，作業(yè)的完成情況無法反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和存在的問題。其次，傳統(tǒng)的作業(yè)形式無法激發(fā)學(xué)生的興趣。由于作業(yè)形式的呆板，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容沒有任何期待，作業(yè)完成的過程也沒有任何的探索性，久而久之，學(xué)生的興趣就被抹殺。最后，傳統(tǒng)的作業(yè)形式缺乏時效性，無法培養(yǎng)學(xué)生的知識活用能力。作業(yè)形式和內(nèi)容若不能和實(shí)踐生活和時代發(fā)展相結(jié)合，“學(xué)用脫節(jié)”會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)生對所學(xué)知識的活用能力未得到培養(yǎng)，也無法滿足社會就業(yè)的需求。

三、“高級英語”作業(yè)布置策略

作為教學(xué)輸出重要手段的作業(yè)布置要真正起到消化、鞏固、檢查和活用學(xué)生所學(xué)知識的作用，必須根據(jù)“高級英語”課程本身的特點(diǎn)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的多樣性和實(shí)效性。

（一）作業(yè)設(shè)計的多樣性

要最大限度地發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)輸出中的效果，首先要保證作業(yè)設(shè)計的多樣性，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)設(shè)計的多樣性體現(xiàn)在兩個方面：作業(yè)形式的多樣性和作業(yè)角色的多樣性?！案呒売⒄Z”課程根據(jù)課文內(nèi)容和主題的不同，作業(yè)形式可除釋義、翻譯等，還可有主題作文寫作、課文賞析小論文、關(guān)鍵詞語料搜集、主題演講或朗誦、書摘、讀后感等多種形式，除此以外，還能利用網(wǎng)絡(luò)資源完成主題視頻及音頻的搜集、新聞資料的小結(jié)縮寫、錄制主題訪談小視頻或短劇。如針對張漢熙《高級英語》第一冊第一課“Hurricane Camille”的措辭特征和“災(zāi)難”主題，可將作業(yè)設(shè)計為“破壞”詞簇的總結(jié)和拓展，以“某一災(zāi)難”事件新聞稿的撰寫，或“某一災(zāi)難”新聞采訪的微視頻錄制；在第一冊中收錄奧巴馬的演講“A More Perfect Union”和丘吉爾的演講“Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R”，可讓學(xué)生對這兩篇政治演講詞進(jìn)行對比分析；對于第二冊中的“Love Is a Fallacy”，其情景喜劇的體裁形式很適合讓學(xué)生依據(jù)課文拍攝短劇微視頻，引導(dǎo)他們親身體現(xiàn)文章的巧妙設(shè)計和幽默敘事。作業(yè)設(shè)計的多樣性還要求做到作業(yè)角色的多樣性。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的角色可以互換，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異為學(xué)生布置不同的作業(yè)，安排不同的角色。如在新聞訪談形式的作業(yè)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征對記者和被采訪者的角色進(jìn)行合理的分配；在語料搜集形式的作業(yè)中，教師可把學(xué)生分成多個小組搜集不同關(guān)鍵詞的語料，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以進(jìn)行分工合作。作業(yè)設(shè)計在形式和角色上的多樣性有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計的實(shí)效性

由于傳統(tǒng)的“高級英語”作業(yè)設(shè)計主要以課本習(xí)題為基本形式，因此可以說毫無時效性可言，即作業(yè)設(shè)計與社會時代背景及社會實(shí)踐活動是脫節(jié)的，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中“學(xué)”和“用”的脫節(jié)，所學(xué)知識在生活實(shí)踐中沒有機(jī)會用上，久而久之，學(xué)生便失去學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，首先要考慮作業(yè)內(nèi)容與輸出任務(wù)是否對接，也就是學(xué)生在完成輸出任務(wù)時是否需要用到所學(xué)的相關(guān)知識；然后要考慮作業(yè)的難易程度是否與學(xué)生的能力相符或略高于學(xué)生的能力，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；其次要重視完成作業(yè)所需相關(guān)材料的時效性，即輸出材料要新而實(shí)用。作業(yè)設(shè)計的時效性要求教師了解學(xué)生，了解社會動態(tài)，不斷更新人文知識。教師要及時了解學(xué)生的興趣愛好及關(guān)注焦點(diǎn)，從而將作業(yè)設(shè)計與其感興趣的話題材料結(jié)合起來；教師還要不斷了解社會文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等各領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷掌握社會的熱點(diǎn)話題，從而不僅把作業(yè)設(shè)計和社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來，還不斷幫助學(xué)生拓寬知識面，并讓其認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)是具有實(shí)用價值的。例如，教師可讓學(xué)生收集整理某一詞域的網(wǎng)絡(luò)流行用語，聽新聞用所學(xué)詞匯和句型轉(zhuǎn)述新聞，或看熱播電影片段寫影評分析其措辭特征和修辭手法，以小組為單位翻譯電影臺詞等，都能幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真正學(xué)會活用所學(xué)知識。

四、結(jié)語

結(jié)合“高級英語”英語語篇教學(xué)課程的課型特征，如若實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多樣性和實(shí)效性，將把“高級英語”課堂教學(xué)和對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合型英語專業(yè)人才。

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