尚 斌，戴 莉，朱晶松

（蘭州理工大學(xué)國際教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

理工科院校留學(xué)生科技漢語課程教學(xué)環(huán)節(jié)研究

尚 斌，戴 莉，朱晶松

（蘭州理工大學(xué)國際教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

隨著來華留學(xué)生規(guī)模擴大和學(xué)習(xí)需求變化，理工科院校針對理工科專業(yè)留學(xué)生開設(shè)科技漢語課程具有重大現(xiàn)實意義和理論價值。筆者結(jié)合我校近10年理工科專業(yè)留學(xué)生科技漢語課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出需要把握的10個教學(xué)環(huán)節(jié)。

理工科院校；科技漢語課程；留學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)

1 問題的提出

隨著我國對外開放政策的大力推行、科技迅速發(fā)展以及世界高等教育國際化浪潮的日益高漲，近年來我國學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)量不斷增加，目前我國已經(jīng)攀升為世界第三大留學(xué)生輸入國。2015年，來華留學(xué)生總體情況：一是數(shù)量較往年穩(wěn)步增長；二是學(xué)習(xí)需求有了新變化，來自欠發(fā)達國家的留學(xué)生更傾向于攻讀學(xué)位課程，如醫(yī)學(xué)、工程等，而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平則是他們選擇高校時最為關(guān)注的因素[1]。多年來，北京語言學(xué)院、天津師范大學(xué)以及其他部分院校針對來華留學(xué)生科技漢語教學(xué)已經(jīng)做了大量工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。但同時有一些理工科院校由于招收留學(xué)生標準不一，留學(xué)生個人入學(xué)目的不同等原因，并未面向攻讀理工科專業(yè)學(xué)位的留學(xué)生開設(shè)科技漢語課程，這種現(xiàn)狀以及暴露出來的問題值得我們在教學(xué)實踐中不斷思考和解決。同時，已經(jīng)開設(shè)科技漢語課程的理工科院校在教學(xué)方面有哪些經(jīng)驗值得交流推廣，如何把握發(fā)展機遇，此類問題都需要理工科院?？萍紳h語課程教學(xué)和管理工作者去總結(jié)、完善?？萍紳h語課程的教學(xué)目的就是幫助留學(xué)生盡快熟悉和掌握理工科專業(yè)學(xué)習(xí)中的基本術(shù)語、基本概念、基本常識以及基本原理等。我們經(jīng)過近10年對校內(nèi)外理工科專業(yè)留學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍認為科技術(shù)語和專業(yè)概念等是最需要掌握的難點，開設(shè)科技漢語這門課程對他們專業(yè)學(xué)習(xí)幫助很大。因此，筆者認為理工科院校針對理工科專業(yè)留學(xué)生開設(shè)科技漢語課程具有重大現(xiàn)實意義和理論價值，值得引起我們關(guān)注與深思。

2 科技漢語課程教學(xué)環(huán)節(jié)

本文根據(jù)蘭州理工大學(xué)近10年來的理工科專業(yè)留學(xué)生科技漢語課程教學(xué)實踐，提出需要把握的10個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 課程論證

任何類別的課程建設(shè)都需要經(jīng)過反復(fù)討論、多次驗證，最終才有可能在實踐中達成共識，取得突破，逐步形成一個比較完善的課程體系。蘭州理工大學(xué)國際教育學(xué)院作為留學(xué)生教學(xué)和管理機構(gòu)，始終將科技漢語作為核心課程納入留學(xué)生教學(xué)體系與人才培養(yǎng)目標，每學(xué)年開學(xué)之初都邀請所有留學(xué)生科技漢語課程和專業(yè)課教師展開課程建設(shè)與規(guī)劃論證，高度重視科技漢語課程，立足學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特色，根據(jù)理工科不同專業(yè)具體能力要求，從各個角度進行綜合考慮，明確核心課程和非核心課程之間的區(qū)別與聯(lián)系。近兩年，國際教育學(xué)院根據(jù)所招留學(xué)生有近一半來自“一帶一路”沿線國家的實際情況，積極思考和探索如何利用自身辦學(xué)力量為這一宏觀國家戰(zhàn)略服務(wù)，如何抓住機遇，更好地促進留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展。

2.2 課程標準

對于課程標準迄今尚無一致定義，但我們認為課程標準只是一個綱領(lǐng)性的教學(xué)指導(dǎo)文件，不像教學(xué)大綱統(tǒng)管得那么細致和死板。從課程運作過程來看，課程標準應(yīng)該是一個由課程方案設(shè)計標準、學(xué)科課程標準、活動課程標準、教材設(shè)計與編寫標準、課程實施標準、課程質(zhì)量管理標準、課程評價標準構(gòu)成的課程標準體系[2]?；仡櫸倚６嗄陙砜萍紳h語課程建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合留學(xué)生生源質(zhì)量、問卷調(diào)查結(jié)果、專業(yè)綜合能力測評和漢語綜合水平測試成績等，國際教育學(xué)院和其他學(xué)院任課教師共同制定的科技漢語課程標準力求切實可行，提出留學(xué)生在不同專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)達到的具體要求與標準，甚至包括畢業(yè)后繼續(xù)在我校或國內(nèi)其他高校攻讀碩、博學(xué)位的更高要求。

2.3 教師能力

學(xué)術(shù)界曾從不同角度給教師能力下了許多定義，但至今眾說紛紜，莫衷一是。我們認同“教師能力是教師專業(yè)水平的重要表現(xiàn)，是決定教育教學(xué)效能的基本因素，它對于完成教育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育教學(xué)目標、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用”[3]。要想提高科技漢語課程建設(shè)質(zhì)量，首先要提高任課教師整體教學(xué)能力和水平。對于科技漢語課程，教師除了儲備知識，具備較強的更新能力、語言表達能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)操作能力外，還要立足我校作為西部地區(qū)實力較為雄厚的理工科院校，積極思考如何培養(yǎng)出適應(yīng)留學(xué)生本國發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。這對學(xué)校和任課教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，但我們一直在努力嘗試。

2.4 班級編排

班級編排是留學(xué)生招生結(jié)束后、教學(xué)開始前的一項重要工作，科學(xué)合理的班級編排對留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等有促進作用。我校自2007年開始招收留學(xué)生，目前面向留學(xué)生招生的25個本科專業(yè)都集中在理工類，留學(xué)生主要來自亞洲、非洲等32個欠發(fā)達國家。這些來我校攻讀本科學(xué)位的留學(xué)生已在國內(nèi)其他高校或自己的國家至少進行了一年的漢語學(xué)習(xí)，漢語水平考試成績較好。入校后按照專業(yè)要求再次對其進行漢語水平和專業(yè)能力綜合測試，根據(jù)考試成績一般分為初級、中級和高級3個班。初級班科技漢語課程教學(xué)在第一學(xué)年春、秋季兩個學(xué)期連續(xù)進行，每周4學(xué)時；中級班和高級班科技漢語課程教學(xué)在第一學(xué)年秋季學(xué)期進行，中級班每周4學(xué)時，高級班每周2學(xué)時。多年教學(xué)實踐證明，這樣的編排比較合理有效。

2.5 課程教材

自20世紀80年代以來，我國陸續(xù)推出了一批科技漢語綜合系列教材，從內(nèi)容和設(shè)計體例來看，遵循由淺入深、循序漸進的教學(xué)理念，遵照科學(xué)性、實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的編寫原則，采用結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的編寫方法[4]。這些年我們先后采用了安然主編的《科技漢語中級閱讀教程》（北京大學(xué)出版社2006年版）、《科技漢語高級閱讀教程》（北京大學(xué)出版社2008年版），杜厚文編著的《基礎(chǔ)科技漢語教程》系列教材（華語教學(xué)出版社2012年版）等，教學(xué)效果并不是很理想。究其原因，主要是面向留學(xué)生編寫出版的科技漢語教材偏少，各高校根據(jù)本校留學(xué)生實際情況編寫的科技漢語教材更為少見。從2013年開始，我們摸索自編科技漢語教材，利用學(xué)校在材料、焊接、土木工程和機電等專業(yè)的多年積累，劃分了10個專業(yè)模塊，先分別歸類再進行系統(tǒng)整合，然后請外國語學(xué)院教師將全部漢語文字和圖片說明翻譯成英語、俄語和阿拉伯語，最終編出的《科技漢語實用教材》，教學(xué)效果令人滿意。

2.6 教學(xué)課件

目前，使用多媒體課件輔助課堂教學(xué)已十分普遍，適當(dāng)運用直觀便捷的課件進行教學(xué)，不但能節(jié)省教學(xué)資源和上課時間，還能讓課堂氣氛變得活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于科技漢語中的詞匯和句法結(jié)構(gòu)有其自身特點，語言簡潔，國際教育學(xué)院提出任課教師要注重教學(xué)課件內(nèi)容通俗易懂，盡量避免使用過多繁難漢字和成語等；多用簡單明了的單句，少用包含多重關(guān)系的復(fù)句，力求要言不煩；教學(xué)課件注重圖片和圖像資料的插入，增強視覺效果；專業(yè)術(shù)語和重要語段配有漢語拼音，且緊密結(jié)合自編教材中的翻譯文字；所用翻譯文字課前均經(jīng)外國語學(xué)院教師審核。

2.7 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程實際上就是為教學(xué)活動繪制藍圖的過程。國際教育學(xué)院和教務(wù)處每年邀請省內(nèi)外教育學(xué)專家給我?？萍紳h語教師講授教育學(xué)原理和教學(xué)設(shè)計等方面的前沿理念，同時派教師到留學(xué)生教育和教學(xué)工作走在前列的國內(nèi)高校短期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考察。任課教師不但要掌握教育心理學(xué)等基本常識，還要熟知一般教學(xué)設(shè)計理論。教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說成是問題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就是解決問題能力的形成[5]。任課教師認真分析和歸納留學(xué)生學(xué)習(xí)科技漢語過程中提出的問題以及感興趣的內(nèi)容等，進行問題式教學(xué)，培養(yǎng)留學(xué)生自覺提問、深入思考的良好習(xí)慣，通過師生互動隨時了解留學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題。任課教師在教學(xué)和科研中要有問題意識，真正站在留學(xué)生角度進行教學(xué)設(shè)計，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，營造良好的教學(xué)環(huán)境，確保高質(zhì)量地上好每一節(jié)課。

2.8 課程資源

課程資源按照空間分布可以分為校內(nèi)資源和校外資源。國際教育學(xué)院為留學(xué)生辦理和國內(nèi)學(xué)生一樣的校園一卡通，方便其充分利用圖書館、實驗室、專用教室、信息網(wǎng)絡(luò)中心等校內(nèi)資源，要求其積極參加學(xué)校舉辦的中外學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會和各類學(xué)術(shù)講座等。留學(xué)生通過登錄個人教務(wù)系統(tǒng)，點擊教學(xué)資源中的精品課程鏈接，就可獲得許多一手教學(xué)資料，還可以進行教學(xué)互動。此外，科技漢語教師和專業(yè)課教師每學(xué)期給出一組調(diào)研題目，不定期組織留學(xué)生到蘭煉、蘭化、蘭石和金川公司等企業(yè)進行現(xiàn)場考察和短期實習(xí)，提高其運用所學(xué)知識進行實踐操作的能力。

2.9 考核標準

考核標準作為一項制度，所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用不可低估。國際教育學(xué)院針對科技漢語課程制定了客觀公正和人性化的考核標準。對授課教師而言，一般將考核項目劃分為重要任務(wù)、日常工作和工作態(tài)度三大類，每一類又列舉10條具體要求。考核標準清晰明確，同時注重績效，獎罰分明。對考核綜合成績排名靠后的教師安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師進行督導(dǎo)，及時幫助，提出改進辦法。對留學(xué)生而言，由單純的科技漢語課程成績考核轉(zhuǎn)向?qū)C合能力尤其是發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力等的評價，將留學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的自我評價、相互評價與教師評價等結(jié)合起來。

2.10 課程實施

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期課程目標的基本途徑。國際教育學(xué)院制定了完善的科技漢語課程實施計劃，著重體現(xiàn)在以下幾方面：（1）設(shè)計課程表，明確科技漢語課程的開設(shè)時間和課時分配；（2）確定任課教師教學(xué)任務(wù)，倡導(dǎo)教學(xué)團隊精細化管理；（3）班主任掌握班級留學(xué)生各自教育背景、學(xué)習(xí)特點和信仰習(xí)俗等；（4）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式；（5）規(guī)劃具體的教學(xué)單元、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及解決措施等；（6）組織任課教師開展正常教學(xué)和學(xué)術(shù)研討活動，通知注意事項；（7）評價教學(xué)過程與結(jié)果，為下一輪科技漢語課程教學(xué)提供反饋信息。以上7個方面在教學(xué)實施過程中形成了一個循環(huán)往復(fù)、不斷提高的動態(tài)結(jié)構(gòu)[6]。

3 小結(jié)

教學(xué)實踐是一個系統(tǒng)的整體，教學(xué)交往實踐、觀念活動實踐和教學(xué)制度實踐都以教學(xué)生活實踐為基礎(chǔ)而展開或服務(wù)于教學(xué)生活實踐。從這個角度來說，教學(xué)實踐的整體性體現(xiàn)在教學(xué)生活實踐的整體性上[7]。國際教育學(xué)院把上述10個課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)作一個有機結(jié)合的整體去看待，分析局部與整體的辯證關(guān)系。不僅如此，還考慮到其中一個或多個環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)失誤應(yīng)采取的應(yīng)對措施，以便各個節(jié)點能夠環(huán)環(huán)相扣，確保科技漢語課程教學(xué)始終保持良性發(fā)展。

[1]鄧暉.來華留學(xué)，哪些信號值得注意？[N].光明日報，2015-04-07.

[2]何玉海，王傳金.論課程標準及其體系建設(shè)[J].教育研究，2015（12）：90.

[3]肖正德.教師概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[4]張瑩.近30年科技漢語教材編寫情況的回顧與思考[J].出版發(fā)行研究，2014（11）：66.

[5]朱德全.基于問題解決的處方教學(xué)設(shè)計[J].高等教育研究，2006（5）：85.

[6]焦鋒.教育學(xué)基礎(chǔ)與案例教程[M].北京：國防工業(yè)出版社，2014.

[7]郝志軍.論教學(xué)實踐[J].教育研究，2004（10）：52.

G421

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1671-1246（2017）03-0044-03

蘭州理工大學(xué)2015年重點研究課題“來華留學(xué)生科技漢語課程建設(shè)研究”（LG2015013）