孟德娜

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110164）

試論高校職業(yè)指導(dǎo)開展與實(shí)踐

孟德娜

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110164）

高校就業(yè)問題牽動(dòng)社會(huì)神經(jīng)，使得如何建立高校職業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，成為越來越緊迫的研究課題。特別是在 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，更是需要職業(yè)指導(dǎo)教師更新觀念，緊扣社會(huì)發(fā)展新特征，做好職業(yè)指導(dǎo)工作。本文擬從職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀談起，通過完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系；搭建相關(guān)機(jī)構(gòu)的橋梁，形成合力促就業(yè)的局面。

高校；職業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐

職業(yè)，對(duì)于每一位大學(xué)生來說，是他們一進(jìn)大學(xué)校園就開始深入思索的問題，也是他們從報(bào)考志愿填寫專業(yè)開始就設(shè)想的未來。高校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課就是讓大學(xué)生從剛一入校就開始關(guān)注并且學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，并為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。所以，職業(yè)指導(dǎo)并不等同于就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)只是針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的面試，入職等準(zhǔn)備，而職業(yè)指導(dǎo)還包括職業(yè)診斷、咨詢和規(guī)劃等等。

1 職業(yè)指導(dǎo)開展的現(xiàn)狀

我國(guó)高校一般都設(shè)有大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，來承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)課程等教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)。面對(duì)我國(guó)高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)形勢(shì)壓力較大的現(xiàn)狀，職業(yè)指導(dǎo)課程的開展與實(shí)踐變的尤為重要了?？墒牵咝Ｂ殬I(yè)指導(dǎo)開展的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

1.1 職業(yè)指導(dǎo)形式單一

目前，高校職業(yè)指導(dǎo)課程一般都是以學(xué)校教師課堂教學(xué)為主，外請(qǐng)專家和行業(yè)人員講座為輔助的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比較單一，場(chǎng)地局限在校園；形式局限于理論講解，忽視了學(xué)生們的個(gè)性差異、專業(yè)差異等等具體問題，也就是說缺乏針對(duì)不同專業(yè)的、不同學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。在這一點(diǎn)上，高職類院校走的相對(duì)比較遠(yuǎn)，職業(yè)院校的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了高職學(xué)生一般是在校學(xué)習(xí)兩年或者一年半，剩下的一年或者一年半頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生就是在職場(chǎng)中，做中學(xué)和學(xué)中做的過程。

1.2 教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

國(guó)外很重視職業(yè)指導(dǎo)，他們的師資隊(duì)伍也相對(duì)專業(yè)化。而我國(guó)，則是由于高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生就業(yè)難題日益突出，職業(yè)指導(dǎo)工作才逐漸被關(guān)注和重視。其實(shí)，無論就業(yè)形勢(shì)如何，每位大學(xué)生都應(yīng)該有自己的職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。一般高校的職業(yè)指導(dǎo)教師，專業(yè)來源五花八門，素養(yǎng)參差不齊。他們有的從事過學(xué)生工作；有的是負(fù)責(zé)招生就業(yè)的教師；有的是思想政治教育教師等等。除了從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，他們大多還有自己其他教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致有些教師不能把精力全身心的應(yīng)用在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中。此外，高校的職業(yè)指導(dǎo)中心成立的時(shí)間都還不長(zhǎng)，教學(xué)等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還很少，針對(duì)教師的專業(yè)性科學(xué)的培訓(xùn)也非常有限，這就導(dǎo)致這支隊(duì)伍發(fā)展起來相對(duì)滯后，影響了高校的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1.3 職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)不合理

近些年，各個(gè)高校都開始重視職業(yè)指導(dǎo)工作，但是由于很多歷史和現(xiàn)實(shí)的限制，職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)展參差不齊。大部分高校只是在高年級(jí)即將就業(yè)的學(xué)生開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，內(nèi)容多是偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)指導(dǎo)工作不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)該重新捋順課程內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該從大學(xué)生踏進(jìn)校門那刻起就應(yīng)該開設(shè)。

2 完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系

2.1 教材編寫

當(dāng)前，國(guó)家也沒有統(tǒng)一的教材，各個(gè)高校使用的教材都不盡相同，都是不一樣的版本和出版社。教材的規(guī)范性比較差，有的教材是本校編寫，有的教材是省里編寫。內(nèi)容上，大同小異，普遍還停留在從理論到理論的邏輯，學(xué)生并不能形成相應(yīng)的能力。同時(shí)，教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，有的教材內(nèi)容比較陳舊呆板，并沒有根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化和行業(yè)發(fā)展的變化進(jìn)行重新編寫，顯然，使用這樣的教材，教學(xué)效果可想而知。

提升教材編寫質(zhì)量是職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。編寫高質(zhì)量的教材是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，每個(gè)高校的辦學(xué)特色都不盡相同，專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)特點(diǎn)也不盡相同。所以，教材編寫要因地制宜，符合本校學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)與特色，能夠體現(xiàn)本校學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)的教材。教材內(nèi)容可以有共性理論，能普遍適合不同專業(yè)學(xué)生；另一部分則應(yīng)該體現(xiàn)該校辦學(xué)特色的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。當(dāng)然，教師處理教材的時(shí)候也一定要做到，根據(jù)授課對(duì)象不同，做到教學(xué)內(nèi)容以教材為指導(dǎo)，但絕不能照本宣科，還要對(duì)教材有創(chuàng)造性的理解與運(yùn)用。

2.2 教師培養(yǎng)

加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作，就必須鍛煉一支隊(duì)伍穩(wěn)定，專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。前文提到職業(yè)指導(dǎo)教師的來源比較多樣，比如有高校導(dǎo)員、團(tuán)委教師，還有其他公共課部門的教師來承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作?？梢哉f，這支隊(duì)伍的從業(yè)資質(zhì)先天就不足，如果后天不加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉，不加大培訓(xùn)的話是很難出色完成職業(yè)指導(dǎo)工作的。因此，要加大師資的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，不斷增加教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)指導(dǎo)，掌握咨詢的相關(guān)技巧。其次，師資隊(duì)伍的鍛煉也要遵循“引進(jìn)來”原則。引進(jìn)專家級(jí)的咨詢隊(duì)伍，大師級(jí)的行業(yè)精英。形成由職業(yè)化服務(wù)人員、專家化咨詢隊(duì)伍、專業(yè)化教師隊(duì)伍組成的師資隊(duì)伍。最后，職業(yè)指導(dǎo)教師還應(yīng)深入學(xué)生專業(yè)，參與行業(yè)實(shí)踐。

2.3 模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程都是進(jìn)行課堂教學(xué)，以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。教師們只是講解一些職業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、職業(yè)理念、職業(yè)選擇和求職技巧等理論知識(shí)。掌握了這些，學(xué)生們并不能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。因此，職業(yè)指導(dǎo)課還是要做到 “引進(jìn)來”和 “走出去”相結(jié)合?！耙M(jìn)來”就是要把行業(yè)精英和專家請(qǐng)到學(xué)校，給學(xué)生們做專題講座和訪談等。 “走出去”就是要把教師推薦到職業(yè)群中去，這樣教師們才能更有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

3 高校相關(guān)部門共同參與，合力促就業(yè)

當(dāng)前，一提到職業(yè)指導(dǎo)工作，就認(rèn)為是高校職業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)，這種認(rèn)識(shí)有失偏頗。因?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)工作也有它的外延，比如狹義的講職業(yè)指導(dǎo)就是指一門課程的話，當(dāng)然由職業(yè)指導(dǎo)中心去落實(shí)教學(xué)任務(wù)；可如果廣義的講職業(yè)指導(dǎo)，是從服務(wù)學(xué)生的角度講起，那顯然一門課程、一個(gè)機(jī)構(gòu)是很難完成這樣龐雜的工作的。因此，推行個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)也罷，實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性也罷，都是需要高校相關(guān)機(jī)構(gòu)合力共同實(shí)現(xiàn)的工作。

針對(duì)這個(gè)問題，筆者提出一些設(shè)想。高校的職業(yè)指導(dǎo)中心可以下設(shè)兩個(gè)機(jī)構(gòu)，一個(gè)是負(fù)責(zé)教學(xué)的機(jī)構(gòu)；另外一個(gè)是負(fù)責(zé)外聯(lián)的機(jī)構(gòu)。雖然有分工，但是兩個(gè)機(jī)構(gòu)的工作是有交叉和合作的。教學(xué)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)日常職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)工作，同時(shí)教師也要根據(jù)外聯(lián)部的安排，定期參與社會(huì)實(shí)踐等。外聯(lián)機(jī)構(gòu)則起到橋梁作用，對(duì)外它要聯(lián)絡(luò)社會(huì)行業(yè)專家和精英；對(duì)內(nèi)它要聯(lián)絡(luò)高校的招生就業(yè)處和各個(gè)專業(yè)系部。招生就業(yè)處要設(shè)專人擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)中心的聯(lián)絡(luò)員；各個(gè)專業(yè)系部也要安排專人擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)中心的聯(lián)絡(luò)員。這樣就編織起一張合力促就業(yè)的大網(wǎng)，讓學(xué)生們?cè)诿總€(gè)階段都能接受到職業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，比如從大一開始，職業(yè)指導(dǎo)中心的教學(xué)部門聯(lián)合系部就可以給學(xué)生們講行業(yè)發(fā)展、職業(yè)群等；大二大三學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)理論一邊對(duì)自身進(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)和判斷，外聯(lián)部外請(qǐng)行業(yè)專家和精英進(jìn)行培訓(xùn)；大四的學(xué)生們通過外聯(lián)部聯(lián)合招生就業(yè)處共同完成學(xué)生畢業(yè)前的職業(yè)轉(zhuǎn)化，特別是高職類學(xué)生，他們?cè)诋厴I(yè)前的一年左右，已經(jīng)在校企合作中接受頂崗實(shí)習(xí)接受鍛煉了，這是比教師在課堂講理論更加的生動(dòng)而有說服力。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單純依靠職業(yè)指導(dǎo)中心是很難完成的，需要高校領(lǐng)導(dǎo)層面必須重視并且進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃好職能部門和職責(zé)分工，搭建好校內(nèi)各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的橋梁。這樣，才能形成合力促就業(yè)的局面?？梢?，職業(yè)指導(dǎo)工作具有綜合性、持續(xù)性和實(shí)效性，工作中我們要樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀，緊扣社會(huì)新變遷，堅(jiān)定不移地加大職業(yè)指導(dǎo)的支持和投入，才能使這項(xiàng)工作有保障，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)效性，真正為大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃提供一些幫助和扶持。

［1］秦國(guó)棟.高職院校 “產(chǎn)品導(dǎo)向，賽教結(jié)合”教學(xué)模式探索［J］.大學(xué)教育，2013（12）：106-108.

［2］張始峰，郭長(zhǎng)山.試論高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作 ［J］.濰坊高等職業(yè)教育，2014（2）：66-68.

［3］張顯國(guó).高職院校建立職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：17-19.

［4］吳健.試論學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展與推動(dòng) ［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：77-79.

［5］李秋花.試論高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展與推動(dòng) ［J］.成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：89-90.

［6］張守興.從 “能力本位”到 “人本本位”——關(guān)于高職教育內(nèi)涵的分析 ［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，23（1）：53-55.

Discussion on the Development and Practice of Vocational Guidance in Colleges and Universities

MENG De-na

The problem of employment in colleges and universities affects the social nerve,which makes it an urgent task to establish the long-term mechanism of vocational guidance and to realize the effectiveness of vocational guidance.Especially in the context of“public entrepreneurship,people's innovation”,it is necessary to update the concept of vocational guidance teachers,closely linked to the new features of social development,vocational guidance.In this paper,from the current situation of vocational guidance, through the improvement of vocational guidance curriculum system,it builds the bridge of relevant institutions to form a joint force to promote employment situation.

colleges and universities,vocational guidance,practice

G647.38

A

1008-3812（2017）01-047-03

2016-10-19

孟德娜（1980— ），女，黑龍江克東縣人，講師。研究方向：思政教育和中國(guó)傳統(tǒng)文化。