“5+1”有效合作課堂教學(xué)方法在物理教學(xué)中的運(yùn)用

廣西百色市西林縣民族初級(jí)中學(xué) 王建學(xué)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育形成了以升學(xué)為主題的固定模式，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向嚴(yán)重影響了青少年的全面健康發(fā)展，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。作為一名中學(xué)物理教師如何適應(yīng)改革的形勢(shì)，如何充分認(rèn)識(shí)自己在物理教育改革中的作用，以及如何通過這次物理改革切實(shí)提高物理教育質(zhì)量是一個(gè)值得深思的問題。因此我在平時(shí)就大膽嘗試使用“5+1”教學(xué)法，積極探索，終于取得一定成績(jī)。下面，結(jié)合本人物理教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、什么是“5+1”有效合作課堂教學(xué)

“5+1”教學(xué)模式，即目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5五個(gè)環(huán)節(jié)和教師的1個(gè)教學(xué)反思。 它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加注重綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，“5+1”教學(xué)模式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分。

二、“5+1”有效合作課堂教學(xué)的內(nèi)涵

“5+1”課堂教學(xué)模式是以目標(biāo)為主線，學(xué)生為主體，自學(xué)為前提，交流為合作，展示為核心，點(diǎn)撥為提升，檢測(cè)為達(dá)標(biāo)的模式。這一過程遵照由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的認(rèn)知規(guī)律、通過強(qiáng)化鞏固、點(diǎn)撥提升、使不同層次的學(xué)生學(xué)均有所獲。

首先，明確目標(biāo)第一環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的目的：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確知識(shí)有什么，明確知識(shí)怎么學(xué)，明確達(dá)到什么效果；教師操作要訣：創(chuàng)新導(dǎo)入激興趣、板書美觀又適時(shí)、目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、緊扣課標(biāo)不偏離、口頭書面來展示；師生明確步調(diào)齊學(xué)生互動(dòng)要訣：課前準(zhǔn)備要充分、課堂目標(biāo)心里明、心中有數(shù)做任務(wù)。

其次，主體學(xué)習(xí)該環(huán)節(jié)的目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑；提高自主學(xué)習(xí)能力教師操作要訣：主體學(xué)習(xí)要顯效、自學(xué)指導(dǎo)最重要、教師引導(dǎo)重方法、內(nèi)容具體有目標(biāo)、規(guī)定時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)隨后落實(shí)到、學(xué)案設(shè)計(jì)遵課標(biāo)、不降標(biāo)準(zhǔn)不拔高、緊扣學(xué)情設(shè)題目；新知舊識(shí)銜接牢學(xué)生互動(dòng)要訣：任務(wù)明確標(biāo)準(zhǔn)清、自主學(xué)習(xí)不分神、獨(dú)立看書做記號(hào)、發(fā)現(xiàn)疑難先思考、思索再三仍無解、小組成員互請(qǐng)教。

最后：交流展示本環(huán)節(jié)目的、交流的目的是為了生成問題，展示是為了了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題包括兩個(gè)方面的。

三、如何在物理教學(xué)中有效利用“5+1”有效合作課堂教學(xué)法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)“5+1”模式的原則

“5+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運(yùn)用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過程看成動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，其過程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)；理論性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是憑借大量感性經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對(duì)教學(xué)過程的理性分析。

（二）“5+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐策略

1.目標(biāo)定位

首先，目標(biāo)高低要符合學(xué)生實(shí)際水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

其次，正確處理知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系。

第三，目標(biāo)要明確具體。盡可能用行為目標(biāo)描述，即對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生能做些什么作出具體說明。

2.資源整合

物理教學(xué)資源挖掘、開發(fā)與有效利用主要涉及以下四方面：第一，文本紙介資源，包括教材、教輔、報(bào)刊、雜志與同步輔導(dǎo)等；第二，實(shí)驗(yàn)室資源，倡導(dǎo)瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)；第三，網(wǎng)絡(luò)媒體資源，包括網(wǎng)絡(luò)、光盤、攝像、教學(xué)課件及聲響等；第四，自然、社會(huì)資源，即自然現(xiàn)象及社會(huì)生活中有關(guān)素材等。

3.結(jié)構(gòu)布局

一堂課的結(jié)構(gòu)布局，首先，要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其要求是簡(jiǎn)潔流暢，層次清晰，詳略得當(dāng)，前后貫穿。從宏觀上講強(qiáng)調(diào)聚合，抓主線去拓展；從微觀上強(qiáng)調(diào)發(fā)散，把知識(shí)融入多變的問題情景中，通過觀察、體驗(yàn)、探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。其次，要考慮時(shí)空結(jié)構(gòu)。教學(xué)中要根據(jù)知識(shí)發(fā)展線索和輕重緩急合理按排教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間分配。一是明確的師生活動(dòng)，哪些是以教師為主的活動(dòng)，哪些是以學(xué)生為主的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容和目的是什么。二是要有清晰的教學(xué)流程，再合理安排執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間順序。三是要有合理的時(shí)空分配，做到重點(diǎn)突出、抓住關(guān)鍵。

4.行為優(yōu)化

優(yōu)化課堂師生行為是教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，應(yīng)該把“過程”的設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來，但學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力為目的，而不是關(guān)注行為本身。另外，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)情、內(nèi)容和教學(xué)目的選擇相宜的教學(xué)方式。還應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境和任務(wù)選擇與此相宜的課堂行為。教學(xué)中盡可能讓學(xué)生有視覺、聽覺等多維感官刺激，有多種學(xué)習(xí)行為協(xié)作。

5.信息反饋

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)什么和怎么學(xué)，更要關(guān)注學(xué)得怎樣，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。如果沒有反饋(不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果)，教學(xué)效果是微乎其微的。教學(xué)中還應(yīng)重視“前饋信息”，就是輸出信息沒出現(xiàn)偏差之前，控制部分即可發(fā)出控制信息來糾正即將發(fā)生的偏差，這些信息是教師從原來的教學(xué)中得出的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。

6.問題驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)過程中，通過問題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑” “質(zhì)疑” “釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是設(shè)疑，構(gòu)建有效的問題，用問題領(lǐng)跑思維，讓問題成為課堂的中心。

良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個(gè)自然、開放、平等、各要素共生共長(zhǎng)和諧平衡的系統(tǒng)。“5+1”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實(shí)施有效運(yùn)作，以“問題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運(yùn)行機(jī)制，形成互動(dòng)生成課堂運(yùn)行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。